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-《我与地坛》获奖教学实录

一、课题信息

*课题名称：《我与地坛》（节选）深度研习课

*授课年级：高中一年级

*授课时长：一课时（45分钟）

*获奖级别：市级高中语文优质课一等奖

二、教学目标

1.知识与技能：学生能够理解地坛对于作者生命意义的承载，把握母亲形象的深沉内涵；学习本文将个人情感与哲思融入景物描写和日常生活叙述的写作手法。

2.过程与方法：通过情境创设、问题驱动、小组合作探究、文本细读等方式，引导学生主动参与，深入文本，体会作者情感，领悟文章主旨。

3.情感态度与价值观：引导学生感受作者在苦难中对生命意义的探寻，理解母爱的深沉与伟大，培养积极乐观的人生态度和感恩情怀。

三、教学重难点

*重点：地坛在作者生命历程中的重要作用；母亲形象的理解及其情感内涵。

*难点：作者面对命运磨难时的复杂心境及其对生命意义的哲理性思考；如何将个人情感体验与文本解读相结合。

四、教学方法与手段

情境教学法、启发式提问法、小组讨论法、多媒体辅助教学（PPT、配乐朗诵音频）

五、教学过程实录

（一）情境导入，营造氛围（约5分钟）

教师：（播放一段低沉舒缓的背景音乐，PPT呈现地坛荒芜而又充满生机的图片，以及史铁生先生的照片）同学们，看到这张照片，这位作家，大家是否有些印象？他就是史铁生。在他最年富力强的年纪，命运却给他开了一个残酷的玩笑——他失去了行走的权利，只能与轮椅为伴。在那段灰暗的日子里，有一个地方，成了他生命中最重要的精神家园。这个地方，就是地坛。今天，就让我们一同走进史铁生的《我与地坛》，去探寻地坛如何慰藉了一颗受伤的心灵，去感受那份在苦难中绽放的生命之光和深沉母爱。

（学生目光专注，被图片和教师的话语带入情境，若有所思。）

（二）初读感知，梳理文脉（约8分钟）

教师：请同学们快速默读课文节选部分，思考：作者在地坛中常常思考哪些问题？地坛给了他怎样的启示？请用圈点勾画法找出关键语句。

（学生开始默读，教室安静。教师巡视，偶尔俯身轻声询问个别学生的阅读进展。）

教师：好，时间到。哪位同学愿意分享一下你的发现？

学生A：作者好像经常思考关于“为什么生”、“怎样活”的问题，还有关于死的问题。

教师：非常好，抓住了核心问题。地坛是如何回应他这些问题的呢？

学生B：地坛的荒芜但并不衰败，那些草木昆虫，都在按照自己的方式活着，这让他意识到生命本身就是一种美丽，或许就回答了“为什么生”吧。

教师：（微笑点头）你很敏锐，注意到了地坛的“荒芜但并不衰败”。这不仅仅是景物描写，更是作者心境的投射和生命态度的转变。

（教师板书：地坛——荒芜而不衰败——生命启示）

（三）细读探究，体悟情感（约15分钟）

教师：地坛以它的沉静和包容，接纳了史铁生，也启示了史铁生。而在史铁生在地坛苦苦思索生命意义的背后，始终有一个默默的身影。这个人是谁？

学生（齐答）：母亲！

教师：是的，是母亲。请同学们细读课文中描写母亲的段落，思考：母亲是怎样的一个人？她为“我”做了些什么？作者当时是如何理解母亲的？后来又有怎样的感悟？请同学们前后四人一组，进行讨论，推选代表发言。

（学生分组讨论，气氛热烈。教师参与到其中一两组的讨论中，倾听并适时引导。）

教师：讨论很热烈，相信大家都有不少收获。哪一组先来分享？

小组代表C：我们组认为母亲是一个非常坚韧、隐忍又深爱儿子的人。她知道儿子心里苦，就默默地照顾他，从不强迫他做什么。“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲”，这句话就能看出来。

教师：说得很好，母亲的“理解”是儿子最需要的。还有补充吗？

小组代表D：我们注意到母亲“端着眼镜像在寻找海上的一条船”那样在地坛中寻找儿子的细节，特别感人。她肯定很担心儿子，但又不想让儿子觉得她在监视他，所以才那么小心翼翼。

教师：这个细节抓得非常关键！“端着眼镜像在寻找海上的一条船”，这个比喻写出了母亲的焦急、期盼和那份深藏的担忧。同学们，你们能体会到母亲当时的心情吗？

学生E：我觉得母亲心里一定很矛盾，既希望儿子能出去走走，接触外界，又怕他想不开，受到伤害。

教师：（点头赞许）是的，这份矛盾恰恰体现了母爱的深沉与伟大。那么，作者当时是如何理解母亲的呢？后来又有了怎样的感悟？

学生F：作者当时可能更多的是沉浸在自己的痛苦里，对母亲的关心有时会不耐烦，甚至觉得是一种打扰。后来，当他自己也成为父亲，或者说，经历了更多事情之后，才真正理解了母亲的痛苦和付出，“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”，这句话充满了愧疚和感激。

教师：（语调略微沉重）这位同学说到了“愧疚”。当史铁生真正读懂母亲的时候，母亲已经不在了。这种“子欲养而亲不待”的遗憾，是何等痛彻心扉！所以，他后来才会说“母亲生前