2026春大象版小学科学一年级下册第二单元 空气 教学设计.docxVIP

2026春大象版小学科学第二单元《空气》教学设计

第1课空瓶不空

一、核心素养目标

（一）科学观念

知道空气是一种客观存在的物质，能占据一定的空间，理解“空瓶不空”的本质是瓶内充满空气。

初步建立“物质具有客观性，即使看不见、摸不着也存在”的科学认知，区分“空”与“没有物质”的不同概念。

（二）科学思维

通过观察实验现象、分析实验结果，推理出空气占据空间的结论，发展逻辑推理和归纳总结能力。

能运用对比实验的方法，区分有空气和无空气（或空气被排出）时的不同现象，建立“现象—原因”的关联思维。

（三）探究实践

能独立或小组合作完成“空瓶压入水中”?“瓶中充气排水”等实验，规范操作实验器材，准确观察并记录实验现象。

学会提出与“空瓶是否为空”相关的探究问题，设计简单的验证实验方案，提升探究设计与实践能力。

（四）态度责任

对身边的科学现象产生好奇心和探究欲望，愿意主动参与实验探究活动，感受科学的趣味性。

培养严谨的科学态度，尊重实验事实，乐于与同学合作交流，分享探究发现和想法。

二、教学重点

通过实验探究，理解空气能占据空间，明确“空瓶不空”的原因是瓶内存在空气。

掌握对比实验的基本方法，能通过观察实验现象推理出空气占据空间的结论，建立科学的认知。

三、教学难点

理解“空气占据空间”是看不见、摸不着的，难以通过直观观察直接感知，需要借助实验现象间接推理，突破“无形物质也能占据空间”的认知障碍。

设计并规范操作对比实验，能控制实验变量（如是否排出瓶内空气），准确分析实验现象与空气占据空间的关联。

四、教学方法

实验探究法：主导课堂教学，通过多个递进式实验，让学生在动手操作中观察现象、发现问题、推理结论，落实探究能力培养。

对比法：设计有空气和无空气场景的对比实验，突出空气占据空间的特征，帮助学生建立清晰认知。

情境导入法：通过生活化情境（如“空瓶子装水”）创设问题悬念，激发学生探究兴趣，自然引入课题。

讨论法：组织学生小组讨论实验现象、分享想法，引导学生主动思考，达成认知共识。

讲授法：在学生探究基础上，针对性讲解核心概念，梳理逻辑关系，强化科学观念。

五、教学过程

（一）情境导入，激发疑问（10分钟）

创设情境：教师出示一个透明空玻璃瓶、一个装满水的烧杯，向学生提问：“同学们，这个瓶子看起来是空的，它真的什么都没有装吗？我们能不能把烧杯里的水倒进这个空瓶子里？”

初步尝试：邀请1-2名学生上台尝试将水倒入空瓶，学生顺利将水倒入，教师追问：“看来空瓶子确实能装东西。那如果我把这个空瓶子瓶口朝下，垂直压入装满水的烧杯里，会发生什么现象呢？水会进入瓶子里吗？”

引发争议：学生自由发言，提出不同猜想（有的认为水会进去，有的认为不会）。教师不急于给出答案，引导学生：“到底谁的猜想是对的？我们一起来做实验验证一下。”板书课题：空瓶不空。

（二）探究实验，感知本质（30分钟）

实验一：瓶口朝下压入水中，观察现象

实验准备：给每组学生分发透明空玻璃瓶、装满水的烧杯、毛巾（防止水洒出），强调实验安全注意事项（轻拿轻放器材，避免打碎玻璃）。

实验要求：学生小组合作，将空玻璃瓶瓶口朝下，垂直缓慢压入烧杯的水中，保持瓶子直立，观察瓶内是否进水，烧杯中的水面是否有变化，做好实验记录。

动手操作：学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生规范操作，仔细观察。

现象分享：实验结束后，邀请各小组代表分享观察结果：“瓶子压入水中后，瓶内没有进水，烧杯里的水面也没有明显下降。”

提出疑问：教师引导学生思考：“为什么水进不去瓶子里？瓶子里明明看起来是空的，是什么东西挡住了水呢？”鼓励学生大胆猜想，初步感知瓶内有看不见的物质。

实验二：瓶底扎孔再压入水中，对比观察

实验改进：教师出示一个瓶底扎有小孔的透明玻璃瓶，向学生说明：“现在我在瓶底扎了一个小孔，再把它瓶口朝下压入水中，会和刚才的实验现象一样吗？”

分组实验：学生用扎孔的瓶子重复上述实验，观察瓶内是否进水、烧杯水面变化，以及小孔处有什么现象发生，对比两次实验的不同。

现象总结：学生分享发现：“扎孔的瓶子压入水中后，水慢慢进入了瓶内，烧杯里的水面下降了，小孔处有气泡冒出来。”

初步推理：教师引导学生讨论：“小孔处的气泡是什么？为什么没扎孔时水进不去，扎孔后水就能进去了？”引导学生得出结论：气泡是空气，没扎孔时，瓶内的空气占据了空间，挡住了水；扎孔后，空气从孔中跑出来，水就占据了瓶子的空间。

实验三：瓶中充气排水，验证空气占据空间

实验设计：教师出示一个装满水的玻璃瓶、一根吸管、一个气球（提前吹好少量空气），向学生提问：“如果我们把吸管一端插入装满水的瓶中，另一端连接气球，挤压气球，会发生什么？”

演示实验：教师操作演示，学生观察：挤压气球时，瓶内的水会顺着吸管流出；停止挤压，水流停止。

深度分析：教师引导学生思考：