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高中语文省级说课一等奖《李清照词两首》说课稿

好的，很荣幸能以资深文章作者的身份，为您呈现这篇关于高中语文经典篇目《李清照词两首》的说课稿。这份说课稿力求专业严谨，结构清晰，并希望能为教学实践提供有益的参考。

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高中语文《李清照词两首》说课稿

尊敬的各位评委老师，同仁们：

大家好！

今天我说课的题目是人教版高中语文必修教材中的《李清照词两首》——《醉花阴》与《声声慢》。李清照是中国文学史上当之无愧的“千古第一才女”，她的词作，尤其是这两首，以其真挚的情感、细腻的笔触和独特的艺术魅力，穿越千年岁月，依然能深深打动我们。本次说课，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开，与各位共同探讨这首词的教学思路。

一、教材分析

《李清照词两首》选自人教版高中语文必修四第二单元。本单元的主题是“古代诗歌散文欣赏”，旨在引导学生“因声求气，吟咏诗韵”，感受古典诗词的韵律美和情感美，并学习鉴赏诗歌的基本方法。

《醉花阴》与《声声慢》是李清照不同人生阶段的代表作。《醉花阴》作于前期，词中描绘了重阳佳节的孤独寂寞，抒发了对丈夫赵明诚的深切思念，风格清丽婉约，意境优美；《声声慢》则是其南渡后的名篇，集中展现了她国破家亡、丈夫病逝后的凄苦心境，词风沉郁悲凉，字字泣血。将这两首词放在一起教学，不仅能让学生领略李清照词作的艺术成就，更能通过对比阅读，清晰地把握其前后期词风的转变及其深层原因，从而更全面地理解这位伟大女词人的精神世界。因此，这两首词在本单元乃至整个高中古典诗词教学中，都占有举足轻重的地位。

二、学情分析

本次课的教学对象是高中二年级学生。

1.知识储备：学生在初中及高中前期已经接触过一定数量的古典诗词，对诗词的基本常识、常见意象以及初步的鉴赏方法有了一定的了解。他们对李清照这位著名的女词人也并不陌生，可能在初中就学过她的《如梦令》等作品，对其前期词风有初步印象。

2.认知特点：高二学生已经具备了一定的逻辑思维能力和情感体验能力，能够对文本进行一定的分析和探究。他们对新鲜事物充满好奇，也乐于表达自己的见解。

3.潜在困难：

*对李清照南渡前后的时代背景和个人遭遇缺乏深入了解，可能影响对《声声慢》中深沉悲苦情感的准确把握。

*对于词中精妙的炼字、独特的意象（如《声声慢》开篇十四个叠字）以及含蓄蕴藉的情感表达，可能难以体会其深层意蕴。

*将两首词进行有效对比，从而归纳李清照词风转变的原因和表现，对学生而言是一个挑战。

三、教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我设定以下教学目标：

1.知识与技能：

*准确、有感情地背诵并默写这两首词。

*理解词中重点词语的含义，把握两首词的基本内容和主旨情感。

*学习鉴赏诗词的基本方法，如通过意象分析情感，品味语言特色，理解对比手法的运用。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，感受词的韵律美和情感基调。

*通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动思考，深入文本。

*通过对比阅读，探究李清照前后期词风的差异及其原因。

3.情感态度与价值观：

*感受李清照在不同人生阶段的真挚情感，理解其不幸遭遇和坚韧品格。

*体会古典诗词的艺术魅力，培养对中国传统文化的热爱之情。

*引导学生思考个人命运与时代变迁的关系。

四、教学重难点

1.教学重点：

*品味词中关键意象（如“黄花”、“酒”、“西风”、“雁”、“梧桐”、“细雨”等）的象征意义，理解其如何承载词人的情感。

*把握《醉花阴》的“愁”（相思闲愁）与《声声慢》的“愁”（家国身世之悲）的不同内涵，并分析其成因。

2.教学难点：

*深刻理解《声声慢》开篇十四个叠字（“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”）的妙处及其所奠定的情感基调。

*通过对比阅读，归纳李清照前后期词风的转变（从清丽明快、委婉含蓄到沉郁悲凉、凄苦动人）。

五、教法学法

“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

1.教法：

*情境创设法：通过介绍李清照的生平事迹和时代背景，创设相应的教学情境，帮助学生更快进入词的意境。

*诵读法：“书读百遍，其义自见。”引导学生进行范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在诵读中体悟情感，感受语言美。

*讨论点拨法：设置富有启发性的问题，组织学生进行小组讨论，教师在关键处进行点拨引导，激发学生思维。

*比较阅读法：将两首词的意象、情感、语言风格等进行对比分析，引导学生自主发现异同，探究原因。

2.学法：

*自主探究法：鼓励学生主动阅读文本，独立思考，发现问题，解决问题。

*合作学习