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2025秋苏教版小学语文六年级上册习作3教学设计

一、习作导航：审时度势，明确方向

六年级上册的习作教学，肩负着承上启下的重任，既要巩固学生已有的习作基础，又要为初中阶段的写作学习做好铺垫。本次习作3，在单元主题的引领下，旨在引导学生观察生活、感悟生活，并能将自己的所见所闻、所思所感，用生动形象的语言具体地表达出来。它不仅仅是一次文字的操练，更是一次情感的体验与思想的升华。

核心目标在于培养学生的观察力、想象力和表达力。具体而言，是让学生学会选取生活中的典型素材，运用恰当的表达方式，写出内容具体、情感真实、中心明确的文章。同时，引导学生在习作过程中体验乐趣，增强自信，逐步养成勤于动笔的良好习惯。

二、教材深研：吃透文本，把握精髓

深入研读教材，我们不难发现，本次习作的要求并非空中楼阁。它与本单元的阅读教学紧密相连，是阅读能力向写作能力转化的关键一环。教材中提供的示例片段、提示性问题以及习作要求，都为我们的教学设计指明了路径。

我们需要准确把握教材的编写意图：其一，强调“真实”，无论是写人、记事还是写景状物，都应以真实生活为源泉；其二，突出“具体”，引导学生不仅要写出“是什么”，更要写出“怎么样”和“为什么”；其三，关注“情感”，习作是心灵的独白，要鼓励学生表达真情实感。因此，教学设计必须紧扣这些核心要素，引导学生从生活中汲取灵感，在表达中锤炼语言。

三、学情分析：因材施教，有的放矢

六年级的学生，已经具备了一定的识字量、词汇储备和初步的习作经验。他们的逻辑思维能力和形象思维能力都在发展，对周围世界充满好奇，也开始有了自己相对独立的思考和感悟。然而，在习作中，他们往往面临“无话可写”或“写不具体”的困境，情感表达也可能流于表面。

部分学生可能习惯于记“流水账”，缺乏对材料的筛选和提炼能力；有些学生虽然有内容可写，但语言表达不够生动，缺乏感染力；还有些学生则对习作抱有畏难情绪，缺乏自信。因此，教学中既要肯定他们的已有基础，保护其习作热情，更要针对这些普遍存在的问题，设计有效的引导策略，激发其表达欲望，提升其习作素养。

四、教学目标：三维融合，引领成长

基于对教材和学情的分析，本次习作教学的目标设定如下：

1.知识与技能：引导学生学会细致观察，选取自己印象深刻的人、事、景或物作为写作素材。指导学生运用恰当的描写方法（如外貌、动作、语言、神态、心理活动描写，或景物的静态与动态描写等），将内容写具体、写生动。初步掌握文章的谋篇布局，做到结构基本完整，中心明确。

2.过程与方法：通过情境创设、范文引路、小组讨论、同伴互助、教师点拨等多种方式，引导学生主动参与习作的全过程，体验观察、构思、表达、修改的乐趣。鼓励学生尝试运用积累的好词佳句，并学习在习作中运用恰当的修辞手法。

3.情感态度与价值观：激发学生对生活的热爱，培养留心观察生活的习惯。鼓励学生敞开心扉，真实表达自己的感受和思考，享受用文字记录生活、表达自我的快乐，增强习作的自信心。

五、教学重难点：聚焦核心，力求突破

*教学重点：引导学生选取典型素材，将自己想写的内容写具体、写生动，表达真情实感。

*教学难点：如何指导学生运用多种描写方法，把人物的特点或事情的经过、景物的特点等写细致、写传神；如何帮助学生克服“无话可写”的障碍，打开写作思路。

六、教学准备：精心预设，服务课堂

1.教师准备：深入钻研教材，精心设计教学环节。准备相关的范文（可以是优秀的学生习作，也可以是教师的下水文，或课文中的精彩片段），制作简洁明了的PPT课件，包含习作要求、思路引导、好词佳句参考、评价标准等。

2.学生准备：课前引导学生回顾近期生活，留心观察身边值得记录的瞬间，思考自己最想写什么，为什么想写，并尝试列出简单的习作提纲或关键词。鼓励学生携带与习作内容相关的照片、实物等，以帮助打开思路。

七、教学过程：层层递进，润物无声

（一）激情导入，点燃文思（约5分钟）

良好的开端是成功的一半。课堂伊始，可采用情境创设法。例如，播放一段感人的生活短片、展示一组精彩的图片，或讲述一个生动的小故事，引导学生畅谈感受。教师适时提问：“生活就像一个万花筒，每天都在上演着精彩的故事。在你的生活中，是否也曾有过让你心动、让你难忘、让你有所感悟的瞬间？今天，就让我们拿起笔，把这些珍贵的记忆定格下来，与大家分享。”通过这样的导入，迅速拉近学生与习作的距离，激发其表达的欲望和兴趣，营造轻松愉悦的习作氛围。

（二）思路点拨，拓宽视野（约10分钟）

在学生情绪被调动起来之后，引导他们打开思路，选择合适的写作素材至关重要。

1.畅所欲言话素材：组织学生围绕“印象深刻的人、事、景、物”进行小组讨论，说说自己想写什么，为什么这个内容给自己留下了深刻印象。教师巡视指导，鼓励学生