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记金华的双龙洞教学反思

《记金华的双龙洞》作为叶圣陶先生的经典游记散文，以其条理清晰的叙事、生动形象的描写和质朴凝练的语言，成为培养学生游记阅读能力和散文审美素养的优质范本。在近期执教该篇课文的过程中，我既有对成功经验的总结，也有对教学细节的深刻反思。现将点滴感悟梳理如下，以期在未来的教学实践中不断优化与提升。

一、文本解读的深度：教学成功的基石

对文本的深入解读是确保教学质量的前提。在备课时，我首先将重心放在对文本特质的把握上。《记金华的双龙洞》并非简单的景物罗列，而是一篇有着清晰游览线索、饱含作者观察与感受的典范游记。

1.紧扣“游记”文体特征：我着重分析了文章以“游览顺序”为明线（路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞），以“景物特点与作者感受”为暗线的双线结构。这帮助学生不仅厘清了文章脉络，更理解了游记“移步换景”的基本写作方法。在教学中，通过绘制游览路线图、寻找关键过渡词句等方式，学生能够直观地感知作者的游览轨迹和行文思路。

2.挖掘语言文字的“温度”与“精度”：叶老的语言朴素而精准，富有画面感。例如对洞口“突兀森郁”的概括，对外洞“宽敞”的描述，特别是对孔隙“窄小、低矮、惊险”的细致刻画，如“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人”，“感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”等，都是引导学生品味语言、感受表达妙处的绝佳素材。我尝试引导学生通过替换词语、对比阅读等方式，体会作者用词的准确性和表达的生动性。

3.把握情感的含蓄表达：不同于直白的抒情，叶圣陶先生的情感往往蕴含在平实的叙述和客观的描写之中。教学中，我注重引导学生透过文字表面，感受作者对双龙洞奇景的喜爱与赞叹，以及游览过程中的愉悦心情。例如，在品读孔隙一段时，除了感受其惊险，更要引导学生体会作者“好奇—紧张—释然—新奇”的情感变化。

反思：在文本解读环节，虽然对上述几点有所关注，但在引导学生将“景物特点”与“作者感受”更紧密地联系起来方面，做得还不够充分。部分学生能找出描写景物的词句，却未能深刻体会到这些描写背后作者的情感投入和观察视角。这提示我，未来在文本细读指导上，需要设计更具启发性的问题链，促进学生由“言”及“意”，由“形”入“情”。

二、教学目标的精准定位：课堂高效的导航

基于对文本的解读，我将本课的教学目标设定为：1.掌握生字词，有感情地朗读课文，背诵指定段落；2.理清作者游览的顺序，学习作者观察和描写景物的方法；3.感受双龙洞的奇特景观，体会作者对大自然的热爱之情。

反思：这三个目标基本涵盖了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。在实际操作中，目标1和目标2的达成度尚可，但目标3的内化程度有待提高。学生能说出“双龙洞很奇特”“作者很喜欢双龙洞”，但这种认知多停留在表面。如何将文本所承载的情感态度价值观自然地浸润到学生心田，而非简单说教，是我需要持续思考的问题。或许，可以通过更丰富的情境创设，或引导学生结合自身类似的游览体验进行迁移感悟，使情感目标的达成更加水到渠成。

三、教学策略的选择与运用：学生主体性的彰显

为达成教学目标，我尝试运用了多种教学策略：

1.情境导入，激发兴趣：通过展示双龙洞的实景图片或短视频，配以简洁的介绍，迅速将学生带入课文情境，激发其探究欲望。

2.以“游”为线，梳理脉络：引导学生找出表示游览顺序的词句，绘制游览路线简图，使文章结构一目了然。

3.朗读品味，体会语感：设计了自由读、指名读、赛读、情境读等多种形式的朗读活动，尤其在品读孔隙、内外洞等重点段落时，强调通过朗读感受语言的节奏和作者的情感。

4.问题驱动，引导探究：围绕“双龙洞奇在哪里？”“作者是怎样写出双龙洞的奇的？”等核心问题，组织学生进行讨论交流，鼓励学生发表自己的见解。

5.读写结合，学以致用：在学习了作者描写景物的方法后，布置了小练笔，引导学生模仿课文的写法，描写一处自己熟悉的景物。

反思：这些策略的运用，在一定程度上调动了学生的学习积极性。特别是“绘制游览路线图”和“小练笔”环节，学生参与度较高。但在“问题驱动”环节，有时为了赶进度，给予学生独立思考和深度研讨的时间略显不足，教师“牵”得还是有些紧。如何更好地处理“放”与“收”的关系，让学生的思维能够更充分地碰撞和展现，是提升课堂活力的关键。此外，朗读指导的层次性和针对性也需加强，不能满足于“读了”，更要追求“读懂了”“读出味了”。

四、教学过程中的得与失：经验的沉淀与改进的方向

回顾整堂课的教学过程，有亮点也有不足。

“得”的方面：

*对游记“顺序清晰”的特点把握准确，并通过有效的活动让学生得以掌握。

*对重点段落（如孔隙）的品读较为深入，学生对关键词句的表达效果有了一定认识。

*板书设计简洁明了，较好地辅助了学生对课文结构的理解。

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