江苏省南京市江宁区汤山初级中学八年级语文下册白雪歌送武判官归京已亥杂诗新人教版教案（2025—2026学年）.docxVIP

江苏省南京市江宁区汤山初级中学八年级语文下册白雪歌送武判官归京已亥杂诗新人教版教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本课内容选自江苏省南京市江宁区汤山初级中学八年级语文下册，属于人教版教材。本单元以“诗意人生”为主题，旨在引导学生领略古诗词的魅力，提高学生的文学素养。本课《白雪歌送武判官归京》是唐代诗人岑参的作品，描绘了边塞风光和将士离别之情，具有很高的文学价值和审美价值。在单元乃至整个课程体系中，本课起着承上启下的作用，与前后的知识关联紧密。核心概念包括：边塞诗、离别诗、景物描写、情感表达等。

2.学情分析

八年级学生已经具备一定的古诗词阅读基础，对诗歌的形式、韵律、意境等有一定的了解。但他们在理解诗歌内涵、把握诗人情感方面仍存在困难。此外，部分学生对边塞风光和将士生活了解有限，可能影响对诗歌的理解。针对这些情况，教学设计应注重激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解诗歌内涵，培养他们的审美能力和文学素养。

3.教学目标与策略

（1）教学目标

1.理解诗歌内容，把握诗人情感。

2.学习边塞诗的特点，提高文学鉴赏能力。

3.培养学生的审美情趣和文学素养。

（2）教学策略

1.创设情境，激发学生学习兴趣。

2.引导学生自主学习，培养合作探究能力。

3.运用多种教学方法，如朗读、背诵、讨论等，帮助学生深入理解诗歌。

4.结合生活实际，引导学生体会诗歌中的情感，提高文学素养。

二、教学目标

1.知识的目标

说出诗歌《白雪歌送武判官归京》中的主要人物和事件。

列举诗歌中描绘的边塞风光和将士生活的相关描写。

解释诗歌中蕴含的离别情感和诗人对友人的祝愿。

2.能力的目标

设计一个与诗歌内容相关的情景剧，培养学生的创新能力和表达能力。

评价诗歌的艺术特色和文学价值，提升学生的审美鉴赏能力。

论证诗歌中表达的主题思想，锻炼学生的思辨能力和逻辑思维。

3.情感态度与价值观的目标

体会诗人在离别时的情感，培养学生的同理心和情感共鸣。

树立对友谊和忠诚的价值观，激发学生对美好品质的追求。

认同诗歌所蕴含的爱国主义情怀，增强学生的民族自豪感。

4.科学思维的目标

分析诗歌的结构和韵律，培养学生的分析能力和归纳总结能力。

探究诗歌背后的历史背景，激发学生的求知欲和探索精神。

批判诗歌中的不足之处，培养学生的批判性思维。

5.科学评价的目标

评价学生的课堂表现，包括参与度、合作精神和创新能力。

评价学生的学习成果，包括知识掌握程度、能力提升和情感态度的转变。

评价教学效果，包括学生对诗歌的理解和欣赏能力的提升。

三、教学重难点

教学重点：掌握《白雪歌送武判官归京》中的景物描写和情感表达，理解诗歌的意境和主题。教学难点：深入理解诗中的离别情感和诗人对友人的祝愿，以及把握边塞诗的特点和艺术风格。难点在于学生需跨越时空，体会诗人的情感，并结合自身经验进行解读。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件、边塞风光图片、岑参生平介绍等资料，以及《白雪歌送武判官归京》的音频朗读。学生需预习诗歌内容，并准备笔记本和笔。教学环境方面，将座位安排成小组合作模式，并设计清晰的板书框架，以便于学生跟随教学进度。

五、教学过程

1.导入

时间：5分钟

活动设计：

教师播放一段关于边塞风光的视频，引导学生观察画面中的自然景观和人文特色。

提问：同学们，你们对边塞风光有什么印象？在你们的想象中，边塞是怎样的地方？

学生活动：

学生分享自己对边塞风光的认识和感受。

教师总结：边塞是我国古代边疆地区，风景壮丽，文化独特。

预期行为：

学生能够通过视频初步了解边塞风光的特点。

学生能够积极参与讨论，表达自己的看法。

2.新授

时间：20分钟

活动设计：

教师介绍岑参及其创作背景，引导学生了解诗歌产生的时代背景。

教师朗读《白雪歌送武判官归京》，让学生感受诗歌的韵律和节奏。

教师引导学生分析诗歌的结构，包括诗题、作者、正文等。

教师讲解诗歌中的景物描写和情感表达，引导学生理解诗歌的意境和主题。

学生活动：

学生跟随教师朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。

学生积极参与讨论，分析诗歌的结构和内容。

学生分享自己对诗歌的理解和感受。

预期行为：

学生能够了解岑参及其创作背景。

学生能够掌握诗歌的结构和内容。

学生能够理解诗歌的意境和主题。

3.巩固

时间：15分钟

活动设计：

教师设计填空题，让学生根据诗歌内容填写缺失的词语。

教师组织学生进行角色扮演，模拟诗歌中的场景和人物。

教师引导学生进行诗歌赏析，分享自己对诗歌的理解和感受。

学生活动：

学生认真完成填空题，巩固对诗歌内容的理解。

学生积极参与角色扮演，体验诗歌中的情感。

学生分享自己对诗歌的理解和感受。

预期行为