部编人教版小学三年级语文上册：交流平台.docxVIP

在部编人教版小学三年级语文上册教材中，“交流平台”作为一个独具匠心的组成部分，承载着重要的教学功能。它并非孤立的知识点传授，而是旨在搭建一个师生互动、生生互动的动态学习场域，促进学生在实践中学习语文、运用语文，提升语言表达能力、逻辑思维能力和人际交往素养。作为三年级语文教学的有机组成部分，深入理解并有效实施“交流平台”的教学，对培养学生的核心素养具有不可替代的作用。

一、“交流平台”的定位与目标

三年级上册的“交流平台”，是在学生低年级口语交际基础上的延伸与提升。此时的学生，已经具备了初步的听说能力和简单的表达意愿，但在表达的条理性、完整性、准确性以及倾听的专注度、互动的积极性等方面仍需系统引导和反复实践。

其核心目标在于：

1.提升口语表达能力：引导学生想说、敢说、能说，逐步做到表达清晰、完整、有条理，并能根据不同的交流情境调整表达方式。

2.发展逻辑思维能力：在交流过程中，鼓励学生思考、辨析，学习围绕中心话题组织语言，清晰表达自己的观点和感受。

3.培养倾听与应对能力：使学生学会认真倾听他人发言，理解主要内容，并能根据对方的表达做出恰当的回应、补充或质疑。

4.激发语文学习兴趣：通过贴近生活、形式多样的交流活动，让学生体验到语文的实用性和趣味性，乐于参与语文实践。

二、“交流平台”的核心价值解读

“交流平台”的设置，体现了新课改理念下对学生语文素养综合发展的重视，其价值主要体现在以下几个方面：

1.连接课内与课外：许多交流话题源于学生的生活实际或课文学习的延伸，能够有效打通语文学习与生活的界限，使学生在真实的语境中运用所学。例如，围绕课文内容展开的讨论，或是针对生活中常见现象的看法交流，都能让语文学习更具生命力。

2.促进语言与思维的协同发展：语言是思维的外壳，交流的过程就是思维碰撞和梳理的过程。学生在组织语言表达自己观点的同时，也是思维不断明晰、深化和条理化的过程。倾听他人发言并进行思考回应，则能进一步拓展思维的广度和深度。

3.培养合作与共享意识：在小组交流或全班讨论中，学生需要学会与他人合作，分享自己的想法，也学习接纳他人的意见。这不仅有助于形成良好的学习氛围，也为他们未来的社会交往奠定基础。

4.提供多元评价的契机：教师可以通过观察学生在交流平台中的表现，如语言组织、倾听状态、参与程度等，更全面地了解学生的学习情况，并给予针对性的指导和鼓励。同时，学生之间的互评也能促进自我反思和共同进步。

三、“交流平台”的实施策略与教学建议

要充分发挥“交流平台”的效能，教师需要精心设计和组织，避免使其流于形式或成为简单的“说话练习”。

1.明确话题核心，精心创设情境：

*解读教材：深入理解每个单元“交流平台”所设定的话题内涵及其与单元主题、语文要素的关联。

*情境驱动：根据话题特点，创设贴近学生生活、富有吸引力的交流情境。可以利用图片、实物、故事、游戏、生活事件回顾等方式，激发学生的交流欲望，让他们有话可说，有情可抒。例如，在涉及“介绍事物”的话题时，可以让学生带来自己喜爱的玩具或学习用品，在实物观察的基础上进行介绍。

2.优化组织形式，保障参与广度：

*灵活多样：可采用个人陈述、同桌互说、小组讨论、全班交流、辩论、角色扮演等多种形式相结合。小组讨论能让更多学生有表达机会，全班交流则可分享成果、深化认识。

*关注个体：特别关注那些性格内向或表达能力稍弱的学生，通过鼓励、引导、降低难度等方式，帮助他们融入交流，体验成功。确保每个学生都有开口说话的机会。

3.强化过程指导，提升交流质量：

*明确要求：交流前，清晰告知学生交流的要求，如围绕主题、声音响亮、语句通顺、认真倾听、不随意打断他人等。

*示范引领：对于一些有难度的表达，可以通过教师示范、优秀学生示范等方式，让学生直观感知如何更好地表达。

*有效引导：在交流过程中，教师要善于捕捉学生发言中的闪光点，及时给予肯定和鼓励；也要敏锐发现学生表达中存在的问题，如偏离主题、表达不清等，并通过巧妙的提问、点拨、追问等方式进行引导，帮助学生梳理思路，规范语言。例如，当学生表达不完整时，可以问：“你能把刚才说的再补充一下吗？”“如果加上‘首先……然后……最后……’会不会更清楚？”

*培养倾听：强调倾听的重要性，引导学生不仅要听，还要听懂、听明白，并能记住他人发言的主要内容，为后续的回应或补充做准备。可以设计一些听后复述、听后提问的环节。

4.鼓励多元表达，尊重个性体验：

*开放包容：鼓励学生大胆表达自己的真实想法和独特感受，尊重不同的意见和看法，营造民主、平等、和谐的交流氛围。

*允许差异：承认学生在表达能力、思维方式上的差异，不苛求统一的标准答案，重在参与和进步。对于有创意的表达要