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化学选修4《原电池反应》实验教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1.通过实验探究，使学生理解原电池的概念，初步认识原电池的构成要素及工作原理，能正确判断原电池的正负极，写出简单的电极反应式。

2.引导学生从氧化还原反应的角度分析原电池中电子转移的方向和路径，理解化学能转化为电能的本质。

3.培养学生观察实验现象、分析现象并从中归纳总结规律的能力，初步学会设计简单的原电池。

（二）过程与方法

1.采用“问题驱动-实验探究-讨论归纳-拓展应用”的教学模式，引导学生主动参与知识的构建过程。

2.通过对比实验和控制变量法，让学生体验科学探究的基本方法，培养学生的科学探究能力和创新思维。

3.鼓励学生合作学习，通过小组讨论、实验操作等方式，提升学生的交流协作能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过对原电池原理的探究，激发学生学习化学的兴趣，感受化学学科的魅力及其在生产生活中的广泛应用。

2.培养学生严谨求实的科学态度和勇于探索的科学精神。

3.引导学生关注能源问题，认识化学在解决能源危机中的重要作用，增强社会责任感。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.原电池的工作原理：电子流向、电流方向、电极反应的判断与书写。

2.原电池的构成条件。

（二）教学难点

1.从微观角度理解原电池中电子转移与电流产生的关系。

2.电极反应式的书写。

3.理解盐桥的作用（若教材涉及）。

三、教学方法

讲授法、实验探究法、讨论法、多媒体辅助教学法

四、教学准备

（一）教师准备

1.制作与原电池原理相关的PPT课件，包含实验视频（备用）、微观示意图、思考题等。

2.准备分组实验器材和药品：

*仪器：烧杯、导线、电流计（或发光二极管）、铜片、锌片、石墨棒、铁钉、铜丝、砂纸。

*药品：稀硫酸、硫酸铜溶液、乙醇、蒸馏水。

3.设计学生实验报告或探究任务单。

（二）学生准备

1.预习教材中关于原电池的基本概念。

2.回顾氧化还原反应的本质及相关概念（氧化反应、还原反应、电子转移）。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

教师活动：提问学生日常生活中哪些设备需要电池供电（如手机、手电筒、电动车等），并追问这些电池供电的本质是什么。引导学生思考“电从何来”，从而引出本节课的主题——化学能如何转化为电能，即原电池反应。

学生活动：思考并回答教师提出的问题，初步感知化学能与电能之间的联系。

设计意图：从学生熟悉的生活实例入手，激发学习兴趣，明确学习目标。

（二）实验探究，构建概念（约25分钟）

1.初探原电池——锌铜稀硫酸体系

教师活动：演示（或指导学生分组实验）将锌片放入稀硫酸中，观察现象并提问：产生什么气体？发生了什么反应？（引导学生写出化学方程式和离子方程式，并指出氧化还原反应中电子的转移情况）。随后，将铜片放入稀硫酸中，观察现象（无明显气泡）。

学生活动：观察实验现象，书写反应方程式，分析锌与稀硫酸反应中电子的直接转移。

教师活动：进一步引导，如果将锌片和铜片用导线连接（可串联一电流计）后，同时浸入稀硫酸中，会出现什么现象？请学生预测并动手实验。

学生活动：进行实验操作，仔细观察现象：锌片逐渐溶解，铜片上有大量气泡产生，电流计指针发生偏转。

教师活动：组织学生讨论：铜片上的气体是如何产生的？电流计指针偏转说明什么？电子是如何流动的？如何解释这一系列现象？

学生活动：小组讨论，尝试解释实验现象，初步建立“电子定向移动形成电流”的认识。

教师活动：结合学生的讨论结果，引入原电池的概念，明确电极名称（负极、正极），分析电子流向（从负极流向正极）、电流方向（与电子流向相反），并引导学生写出锌片（负极）和铜片（正极）上发生的反应（电极反应式）以及总反应方程式。强调负极发生氧化反应，正极发生还原反应。

设计意图：通过对比实验，引发认知冲突，引导学生主动探究，从宏观现象入手，逐步深入到微观本质，构建原电池的基本概念。

2.探究原电池的构成条件

教师活动：提出问题：是不是任意两种金属（或导电材料）用导线连接后插入溶液中都能形成原电池产生电流呢？我们需要哪些条件才能构成一个原电池？

学生活动：基于上述实验和已有知识，小组讨论并猜想原电池的构成条件。

教师活动：提供多种备选材料（如不同金属电极：铁钉、铜丝、石墨棒；不同溶液：硫酸铜溶液、乙醇、蒸馏水），指导学生设计对比实验，探究构成原电池的必要条件。例如：

*电极材料是否必须不同？（如两个铜片）

*是否必须有电解质溶液？（如换成乙醇）

*电路是否必须闭合？（如导线不连接）

*是否必须发生自发的氧化还原反应？

学生活动：分组设计并进行实验，记录现象，分析归纳原电池的构成条件。

教师活动：引导学生总结原电池的构