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坐井观天教学实录《坐井观天》

一、未成曲调先有情——课前准备与情境导入

我始终认为，一堂课的成功，很大程度上取决于课前师生双方的准备状态。对于《坐井观天》这样一篇经典的寓言故事，学生并非一无所知，他们或许在课外阅读中接触过，或许听过相关的成语。我的备课，便始于对这种“已知”的尊重与挖掘。

课前，我布置了预习：通读课文，圈出生字词，尝试用自己的话讲讲这个故事。更重要的是，我请孩子们思考一个问题：“如果你是故事里的小青蛙，你每天坐在井里，会看到什么？想到什么？”这个问题旨在激活他们的想象力，为课堂上的角色代入埋下伏笔。

上课铃响，我没有直接出示课题，而是在黑板上用粉笔画了一个简单的圆圈。“同学们，看到这个圆圈，你们想到了什么？”

孩子们的思维立刻活跃起来：“太阳！”“皮球！”“饼干！”……各种答案层出不穷。

待讨论稍歇，我在圆圈下方添了几笔，勾勒出井壁的轮廓。“现在呢？”

“是一口井！”有孩子立刻反应过来。

“没错，是一口井。今天，我们就要一起走进这口井，去认识一位住在里面的朋友，听听它和一位来访者之间发生的故事。这就是我们今天要学习的寓言故事——《坐井观天》。”我顺势板书课题，并带领学生齐读。“观”字特意用不同颜色标出，提醒学生注意这个字的含义——看。

二、潜心会文品其意——文本解读与层层深入

（一）初读感知，梳理脉络

“寓言故事往往都很有趣，先请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。读完后，想一想，这篇课文主要讲了谁和谁之间的一件什么事？”

学生们开始朗读，教室里响起一片琅琅书声。我在巡视中，留意着个别学生的读音，对一些共性的生字词，如“无边无际”、“大话”、“信以为真”等，做了简单的标记。

朗读结束后，我请几位学生分段朗读，纠正了“弄”、“错”等字的读音，并引导学生用简洁的语言概括故事梗概：“课文主要讲了一只住在井里的青蛙和一只从远方飞来的小鸟，围绕‘天有多大’展开的争论。”

（二）聚焦对话，品味“大小”

“青蛙和小鸟对‘天有多大’的看法一样吗？请同学们默读课文，找出它们各自的观点，用‘——’画出青蛙说的话，用‘~~~~’画出小鸟说的话。”

这个任务明确具体，学生们很快完成了。我们逐句分析青蛙和小鸟的对话。

“青蛙说：‘朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？’谁来谈谈，你从这句话里读出了一只怎样的青蛙？”

一个学生说：“我觉得这只青蛙有点骄傲，它觉得自己最懂。”

另一个学生补充：“它觉得小鸟在吹牛，不相信小鸟的话。”

“‘大话’是什么意思？”我追问。

“就是吹牛，说不真实的话。”

“小鸟又是怎么说的呢？‘你弄错了。天无边无际，大得很哪！’‘无边无际’是什么意思？谁能用这个词来说句话？”

通过造句练习，学生们对“无边无际”的含义有了更直观的理解。

“青蛙相信小鸟的话吗？”

“不相信！它笑了，说：‘我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。’”

“同学们注意这个‘笑’字，青蛙在笑什么？”

“笑小鸟不懂，笑小鸟说错了。”

“那小鸟又是怎样回应的呢？‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井来看一看吧。’”我特意强调了“跳出井来看一看吧”，并问道：“小鸟为什么这么说？它想告诉青蛙什么？”

学生们讨论开了：“小鸟想让青蛙自己去看看，事实胜于雄辩。”“小鸟希望青蛙能看到更广阔的天空。”

（三）探究根源，感悟寓意

“青蛙为什么会认为天只有井口那么大呢？”这个问题是理解寓意的关键。

学生们思考后回答：“因为它一直住在井里，从来没有出去过。”“它看到的天就是井口那么大。”

“对，这就是问题的症结所在。它的生活环境限制了它的视野。那么，这则寓言故事，仅仅是在讲青蛙和小鸟的争论吗？它想告诉我们一个什么道理呢？”

我没有直接给出答案，而是引导学生联系生活实际：“在我们的生活中，有没有像‘井底之蛙’这样的人呢？他们有什么特点？”

学生们纷纷举例，有的说某个同学总觉得自己最厉害，不愿意学习别人的长处；有的说有些人不愿意接受新事物，总用老眼光看问题……

在充分讨论的基础上，我总结道：“《坐井观天》这则寓言，通过青蛙和小鸟的对话，讽刺了那些眼界狭窄、见识短浅，却又自以为是、固执己见的人。它告诉我们，世界非常广阔，我们要像小鸟一样，多出去走走，多学习知识，开阔自己的眼界和心胸，千万不要做那只‘井底之蛙’。”

为了加深理解，我还引导学生思考：“如果青蛙听了小鸟的话，跳出了井口，它会看到什么？又会说些什么呢？”这个开放性的问题，激发了学生的想象，也让他们对寓意有了更深的体悟。

三、拓展延伸促迁移——联系生活与价值引领

“学了这则寓言，我们每个人都应该反思一下，自己身上有没有‘井底之蛙’的影子？我们应该怎样做，才能让自己的‘天空’变得更广阔呢？”

学生们踊跃发言，有的说要多读书，有的说要多旅行，有的说要乐于