部编版八年级课外文言文阅读.docxVIP

部编版八年级课外文言文阅读

文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，是古人智慧的结晶。对于八年级学生而言，课内文言文的学习为我们打开了一扇通往古代世界的小窗，而课外文言文的阅读则是拓展视野、深化理解、提升语文核心素养的关键一步。它不仅能帮助我们巩固课内所学的文言知识，更能让我们在潜移默化中感受古人的风骨情怀与语言魅力。本文旨在为同学们提供一套系统、实用的课外文言文阅读方法与路径，以期在这条充满乐趣与挑战的道路上走得更稳、更远。

一、“九层之台，起于累土”——夯实基础，掌握常用方法

课外文言文阅读的拦路虎，往往并非生僻字，而是对常见实词、虚词的理解以及特殊句式的辨识。因此，基础的夯实是首要任务。

1.温故知新，迁移课内所学：课内文言文是我们学习的“根据地”。诸如“之、乎、者、也、以、而、于”等常见虚词的用法，“走、兵、牺牲、卑鄙”等古今异义词的辨析，“使动用法、意动用法”等词类活用现象，以及判断句、被动句、倒装句等特殊句式，都是课内反复强调的重点。在课外阅读时，要主动将这些知识“迁移”过来，尝试用已知解释未知。例如，读到“妻乃引刀趋机而言曰”，其中“趋”字，若能联想到《曹刿论战》中“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰：‘可矣。’齐师败绩。公将驰之。刿曰：‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣。’遂逐齐师”中的“驰”（驱车追赶），虽不完全相同，但“趋”有“快步走”之意，结合语境便能理解。

2.紧扣语境，推断字词含义：当遇到不认识的字词时，切勿慌张，也不宜立刻求助工具书（除非多次尝试仍无法理解）。要学会“瞻前顾后”，结合上下文的意思、句式结构以及词语在句中的位置来推断。例如，“其家甚智其子，而疑邻人之父”，“智”字在这里显然不是“智慧”的意思，结合语境，是“认为……聪明”，这便是意动用法。又如，“默而识之，学而不厌，诲人不倦”，“识”在此处根据“默”和“之”（代词，指代所学知识），可推断为“记住”（读zhì）。

3.梳理文脉，把握整体大意：阅读一篇文言文，如同剥洋葱，要一层一层深入。首先，通读全文，不求字字落实，但求了解文章写了什么人、什么事，表达了什么基本情感或观点。遇到暂时不理解的地方，可以先做个记号，继续往下读，有时后文的内容会对前文有所阐释。读完第一遍后，再回过头来，结合对整体的把握，仔细琢磨那些疑难之处。对于叙事性的文章，要理清时间顺序、事件的起因、经过、结果；对于议论性的文章，则要找出中心论点以及论据。

二、“工欲善其事，必先利其器”——掌握阅读技巧，提升理解深度

在夯实基础之上，运用恰当的阅读技巧，能起到事半功倍的效果，帮助我们更深入地理解文本内涵。

1.关注“人事时地”，解读叙事类文本：八年级课外文言文阅读中，人物传记、寓言故事等叙事类文本占比较大。阅读这类文本时，要特别注意“人”（主要人物及其身份、性格）、“事”（主要事件的梗概）、“时”（时间背景）、“地”（地点），以及事件的起因、经过、结果和作者对人物事件的评价（通常体现为“太史公曰”或类似的评述性文字）。通过对这些要素的梳理，人物形象便会立体起来，事件的意义也会清晰起来。例如，阅读《世说新语》中的小故事，寥寥数语，却能通过人物的言行举止，勾勒出魏晋名士的风度与性情，这便需要我们细心品味。

2.抓住“中心句”，领会议论性文本：对于阐明道理、发表议论的文言文，如诸子百家的某些篇章节选，则要善于寻找文章的中心句或体现作者观点的句子。这些句子往往在文章的开头、结尾或段落的起始处。例如，《论语》中的许多章节，都是孔子及其弟子关于修身、治学、为政的论述，每一则都有其核心观点。抓住了核心观点，再理解支撑观点的论述，就能把握文章主旨。

3.品味语言，感受文言魅力：文言文语言凝练典雅，富有表现力。阅读时，要注意品味关键词句的含义和表达效果。例如，一些生动的动词、形容词，或者运用了比喻、拟人、对偶、排比等修辞手法的句子，都值得细细揣摩。这不仅能帮助我们更深刻地理解文意，还能提升我们的语言表达能力。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，将无形的春风化为有形的色彩，境界全出。课外文中亦不乏此类炼字佳句。

4.“知人论世”，理解作者情感：“文如其人”，任何一篇文章都是作者思想情感的流露。了解作者的生平经历、所处的时代背景，对于理解文章的深层含义至关重要。例如，读到陶渊明的诗文，若能了解他“不为五斗米折腰”的气节和对田园生活的向往，便能更深刻地体会其诗文中的恬淡与自然。当然，对于八年级学生，不必苛求对所有作者背景都了如指掌，但可以在阅读前做一些简单的了解，或在阅读后通过查阅资料加以补充。

三、“问渠那得清如许，为有源头活水来”——拓展阅读视野，培养阅读兴趣

课外文言文阅读不应是枯燥的任务，而应是一场充满发现的旅程。培养阅读兴趣，拓展阅读视野，才能让这“源头活水”源