山居秋暝教学设计.docxVIP

一、教学立意与目标

《山居秋暝》作为王维山水田园诗的代表作，其“诗中有画，画中有诗”的艺术特质与宁静淡远的意境，是引导学生体悟中国古典诗歌美学的绝佳范本。本课教学设计旨在通过多层次的诵读与探究，使学生不仅能理解诗歌字面之意，更能深入把握诗中蕴含的画面之美、情感之真与哲思之妙，进而感受王维“诗中有画”的独特魅力及山水田园诗的审美价值。

具体教学目标设定如下：

1.认知与理解：学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；掌握“暝”“浣”“渔”“喧”“遂”等字的音形义；理解诗歌大意，把握“空山”“新雨”“明月”“清泉”“竹喧”“莲动”等核心意象的内涵。

2.鉴赏与探究：引导学生通过联想和想象，感受诗歌所描绘的清幽画面，分析“诗中有画”的艺术手法；品味诗中精炼传神的炼字（如“空”“新”“照”“流”“喧”“动”等），理解其表达效果；初步探究诗人在诗中寄托的情感态度和生活理想。

3.体验与感悟：感受诗人对大自然的热爱以及对田园生活的向往，引导学生思考人与自然的和谐关系，培养其审美情趣和宁静平和的心态。

二、教学重难点

教学的重点在于引导学生进入诗歌的意境，感受“诗中有画”的特点，并品味诗人通过意象组合所营造的清幽氛围。这需要教师通过有效的提问和情境创设，激发学生的想象力。

教学的难点则在于如何引导学生透过诗歌宁静的表象，深入理解诗人寄寓其中的高洁情怀与对理想生活的追求，理解“王孙自可留”所蕴含的深层情感抉择。这对于学生而言，需要一定的人生阅历和文本细读能力。

三、教学对象与学情分析

本课教学对象为高中学生。此阶段学生已具备一定的古典诗词阅读基础，对律诗的基本格律和常见意象有初步了解，能够通过工具书解决一般性的字词障碍。他们思维活跃，好奇心强，具备一定的形象思维和初步的抽象思维能力，乐于参与讨论和探究。

然而，学生在诗歌鉴赏方面往往停留在对字面意思的理解和对个别名句的记忆，对于诗歌意境的整体把握、艺术手法的精妙运用以及诗人情感的深层解读仍存在困难。尤其对于王维诗歌“空”“静”的特点及其背后的禅意，学生可能缺乏足够的体验和认知。因此，教学中需注重情境的创设和方法的引导，化抽象为具体，化深奥为浅显。

四、教学方法与课时安排

为达成教学目标，突破重难点，本课将综合运用以下教学方法：

1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的诵读中初步感知诗歌的节奏、韵律和情感基调。

2.情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，营造与诗歌内容相符的意境，引导学生身临其境，激发其联想与想象。

3.讨论探究法：设置富有启发性的问题，组织学生进行小组讨论或全班交流，鼓励学生主动思考，合作探究，深化对诗歌内涵的理解。

4.点拨法：在学生讨论探究的基础上，教师针对关键问题进行适时、适度的点拨，引导学生向更深层次理解。

5.比较阅读法（可选）：若时间允许，可将本诗与其他山水田园诗作简要对比，以凸显王维诗歌的独特风格。

课时安排：一课时。

五、教学过程设计

（一）导入新课：营造氛围，激发兴趣

（课前播放清幽的古典民乐，如《高山流水》片段，营造宁静氛围。）

师：同学们，当我们身处喧嚣的都市，偶尔是否会向往一种宁静、淡泊的生活？一千多年前，有一位诗人，他也曾经历过官场的纷扰，而后选择归隐山林，用他的笔为我们描绘了一幅幅清新自然的山水画卷。他就是“诗佛”王维。今天，就让我们一同走进他的《山居秋暝》，去感受那份雨后山间的空灵与美好。（板书课题及作者）

（设计意图：以音乐和富有感染力的语言导入，迅速将学生带入与诗歌意境相符的氛围中，激发其学习兴趣和探究欲望。）

（二）初读感知：读准字音，把握节奏

1.教师范读：教师以舒缓、平和的语调范读全诗，注意停顿、重音和语气的把握，让学生初步感受诗歌的韵律美和意境美。

2.学生自读：学生结合注释，自由朗读诗歌，圈点勾画，疏通字词，尝试读准字音，把握节奏。教师巡视指导，及时纠正字音（如“暝”“浣”“聒”等）。

3.指名朗读与评价：请一两位学生朗读，师生共同评价，重点关注字音是否准确、节奏是否恰当、情感是否初步体现。

4.齐读深化：全班齐读，要求读得准确、流利，初步读出诗歌的宁静氛围。

（设计意图：通过多层次的朗读，帮助学生扫清字词障碍，初步感知诗歌的外在形式美，为深入理解诗歌内涵奠定基础。）

（三）品读涵咏：诗中有画，探究意境

1.画面捕捉，构建图景

师：王维的诗素有“诗中有画”的美誉。请同学们默读诗歌，边读边想象：诗歌为我们展现了哪些景物？这些景物构成了怎样的一幅画面？请用自己的语言描述出来。

（学生思考后自由发言，教师引导学生找出诗中的核心意象：空山、新雨、明月、松、清泉、石、竹、浣女、莲、渔舟等。）

师：这些景物组合在一起，给你留下了怎样的整体