幸福在哪里：童话故事与教学设计.pdfVIP

15.在哪里

《在哪里》是保加利亚作家埃林•彼林的一篇童话故事。写

三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；然后通

过各自的探索、实践。十年后，明白了在哪里的真谛，告诉我们

就在有益于人类的中的道理。

学习这篇课文的目标主要有三个方面：

一是知识与技能方面

1、学习本课生。

2、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，明确“”的含义，学生在生活中寻

找，感受。

二是过程与方法方面（学导式教学法）

1、通过朗读了解课文内容。

2、通过合作学习，进行质疑。

3、通过交流理解。

4、通过拓展阅读，进一步理解。

5、通过谈写，深化对的感受。

三是、态度与价值观

激发学生热爱，做一个有益于他人，有益于社会的人。

教学重难点：感悟的真正含义。学生在生活中寻找幸

福。理解“领悟”一词的含义。

这次研讨课的教学方法是采用的学导式教学法。“学导式”教学

法的基本程序是：（阅读，感知——听报告或看演示等等）、解

疑（提出问题、互相探讨等等）、精讲（提示重点，作示范或演

示等等）、操练（练习、作业、实验操作等等）。“学导式”教学法

的基本特点。

一是首先让学生，让学生主动探索，产生；要

。

二是要求让学生成为自己学习的主人，真正成为教学过程认识活

动的主体，让学生通过自己的大脑去独立思索，用自己的双眼去注意

看，认真观察，用自己的两耳去听，去辨别，用自己的双手去触摸，

操作，从而获取自己的感受和体验，作出自己的判断和结论。

三是要求学生学面。尽可能地让学生先作预习，了解要学的

大意。

四是由于学生学面，也就先有了学生的学法。

五是肯定学生的学——肯学、会学，是教学取得成绩的内因，而

的教，则是学生能否学得更好的外因和重要条件。要求在教

学过程，努力创造使学生的智能可以获得普遍发展的条件和情景，采

用各种教学，让学生尽量认识自身的个性特点，内动地开发

自己的智能。要在课堂教学和课外活动中，在、预习、作业、操

练和实践应用的过程中，去开发学生的智力——注意力、观察力、记

忆力、思维力、想象力，有效地形成学生各自不同水平，不同层次的

智能结构。

在教学设计时，我围绕“学导式”教学法的基本程序和特点在第

一中安排了学生三次读课文。

第一次是读通顺句子，读准字音。

第二次读课文是理清课文结构并结合上下文运用小组合作的方

式学习生字和。

第三次是读课文是为了解课文内容和提出自己不懂的问题（进行

质疑）。在第一的作业设计中设计了三项作业，一是抄写生；

二是有感情地朗读课文，把自己不懂的问题写下来；三是收集有关幸

福或的名人名言。其中第二三项作业都是为第二做准备。在

第二中一是通过复习导入；二是让学生再读课文，加强对课文的

了解，并通过设计的问题来检查合作学生学习的效果。

第三是对学生不懂的问题进行解疑。从而让学生到要靠

，就在有益于人类的中。

第四就是通过让学生结合自身实际谈。

第五是师生交流收集到的有关和的名人名言，以进一步

让学生体会的真正含义。

第六就是让学生把体会到的通过小练笔写一写，以加深对幸

福的感悟。

在课后作业的安排上有三个：

一是积累文中的优美词句；

二是积累有关和的名人名言；

三是课后找作者的其它作品读一读。在课前，我还让学生阅读了

与课文有关的一些拓展阅读材料，以便让学生能更好地理解课文内

容。