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高中文言文基础语法梳理

文言文作为中国传统文化的载体，其精炼的语言、深邃的思想，至今仍散发着独特的魅力。要真正读懂古文，领会其精髓，基础语法知识的掌握是不可或缺的基石。它如同打开文言宝库的一把钥匙，能帮助我们扫清阅读障碍，准确把握文意。以下，我们便对高中阶段需重点掌握的文言文基础语法知识进行一番梳理。

一、实词：文言之肉

实词是指具有实在意义，能够单独充当句子成分的词语，主要包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词等。在文言文中，实词的掌握尤重积累与辨析。

1.一词多义

文言文中，一字多义的现象极为普遍。一个词往往因语境不同而具有不同的含义。例如“兵”，可指“兵器”（收天下之兵，聚之咸阳），可指“士兵”（必以长安君为质，兵乃出），亦可指“战争”（兵革非不坚利也）。理解一词多义，需结合上下文仔细揣摩，并留意其本义与引申义之间的联系。

2.古今异义

有些词语在文言文中的意义与现代汉语差异较大，这类词语称为古今异义词。其差异主要体现在：

*词义扩大：如“江”“河”，古义专指长江、黄河，今义则泛指一般河流。

*词义缩小：如“谷”，古义泛指粮食作物，今义多指稻谷。

*词义转移：如“走”，古义为“跑”，今义为“行走”。

*感情色彩变化：如“卑鄙”，古义指地位低微、见识浅陋（中性），今义则指品德恶劣（贬义）。

学习时，需特别注意这类词语，避免以今律古。

3.通假字

通假字是古人在书写时，借用音同或音近的字来代替本字的现象。可理解为古人的“错别字”，但约定俗成，为当时所通用。例如“蚤”通“早”（旦日不可不蚤自来谢项王），“畔”通“叛”（寡助之至，亲戚畔之）。识别通假字，需结合字形、字音及上下文意进行推断。

4.偏义复词

由两个意义相近、相对或相反的语素构成，但实际上只取其中一个语素的意义，另一个语素只起陪衬作用。例如“便可白公姥，及时相遣归”中的“公姥”，偏指“姥”（婆婆）。

二、虚词：文言之脉

虚词是指那些没有实在意义，主要用来表示语法关系、语气或起辅助作用的词语。文言虚词数量不多，但用法灵活，是理解文意和句子结构的关键。常用的虚词有“之、乎、者、也、以、而、于、乃、其、若、为、所、焉、且”等。

1.之

用法多样，常见的有：

*代词：可代人、代事、代物。例如“学而时习之”（代所学的知识）。

*助词：

*结构助词“的”：“水陆草木之花”。

*用在主谓之间，取消句子独立性：“师道之不传也久矣”。

*宾语前置的标志：“何陋之有？”

*定语后置的标志：“蚓无爪牙之利，筋骨之强”。

*补足音节，无实义：“怅恨久之”。

*动词：到……去。例如“吾欲之南海”。

2.乎

主要用作语气助词和介词。

*语气助词：可表疑问、反问、感叹、停顿等。例如“儿寒乎？欲食乎？”（疑问）；“王侯将相宁有种乎？”（反问）；“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”（感叹）。

*介词：相当于“于”，在、比、对。例如“生乎吾前，其闻道也固先乎吾”。

3.者、也

常用来表示判断语气，构成判断句。“……者，……也”是典型结构（陈胜者，阳城人也）。“者”也常用来指代人、事、物，译为“……的人”“……的事”“……的东西”（古之学者必有师）。“也”单独使用，也可表判断、肯定、停顿或感叹语气。

4.以

用法主要有：

*介词：可译为“用、拿、把、凭借、因为、按照、在”等。例如“以刀劈狼首”（用）；“何以战？”（凭借）；“不以物喜，不以己悲”（因为）。

*连词：可表示并列、承接、递进、因果、修饰、目的等关系。例如“夫夷以近，则游者众”（并列，相当于“而”）；“余与四人拥火以入”（承接，相当于“而”，可不译）；“作《师说》以贻之”（目的，来）。

5.而

主要用作连词，连接词、短语或句子，表示多种关系：

*并列：可不译或译为“又”“和”。例如“蟹六跪而二螯”。

*承接：可译为“就”“然后”或不译。例如“扁鹊望桓侯而还走”。

*递进：可译为“并且”“而且”。例如“君子博学而日参省乎己”。

*转折：可译为“但是”“却”。例如“青，取之于蓝，而青于蓝”。

*修饰：连接状语和中心语，可译为“地”或不译。例如“吾尝跂而望矣”。

*假设：可译为“如果”“假如”。例如“诸君而有意，瞻予马首可也”。

6.于（於）

介词，用法复杂，主要表示动作行为发生的时间、地点、对象、方式、原因、比较等。例如“受制于人”（被，表被动）；“苛政猛于虎也”（比，表比较）；“战于长勺”（在，表地点）；“告之于帝”（向，表对象）。

三、词类活用：文言之变

词类活用是指某些实词在特定的语言环境中，临时改变了其基本词性和语法功能，充当其他类词的现象。这是文言文的一大特点，也是学习的难点。

1.名词