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高一数学《分段函数》教学设计（新人教A版必修第一册）

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本设计依据《高中数学课程标准》及新人教A版必修第一册教学要求，以“分段函数”为核心载体，构建“概念—性质—图像—应用”的知识链条。在知识维度，聚焦分段函数的定义、定义域与值域、连续性、图像特征等核心概念，以及解析式求解、图像绘制、实际问题建模等关键技能，按“识记—理解—应用—综合”四级认知目标分层设计。在方法维度，渗透函数与方程思想、数形结合思想、转化与化归思想，通过观察、抽象、归纳、建模等活动落实学科方法培养。在核心素养维度，重点培育数学抽象（从实际情境抽象分段函数模型）、逻辑推理（分段点连续性判断）、数学建模（实际问题转化为分段函数）、直观想象（图像绘制与分析）四大素养，严格对标学业质量标准，确保基础目标（掌握概念与技能）与高阶目标（综合应用建模）的双重达成。

2.学情分析

高一学生已具备函数的三要素（定义域、值域、对应关系）、基本初等函数（一次函数、二次函数等）的图像与性质等基础知识，但存在以下认知特点与潜在困难：

认知起点：能解决单一对应关系的函数问题，但对“多区间不同对应关系”的抽象性理解不足；

技能短板：图像绘制中对分段点的虚实标注、区间边界处理不规范，缺乏“分段分析—整体整合”的思维习惯；

难点预判：对分段函数连续性的本质（左右极限与函数值的关系）理解模糊，实际问题建模时难以精准划分分段区间。

本设计采用“前置诊断—课堂观察—作业分析”三维反馈机制，实施分层教学：基础薄弱学生侧重概念辨析与步骤固化，基础较好学生侧重建模拓展与思维深化，实现“以学定教、因材施教”。

二、教学目标

1.知识目标

识记分段函数的严格定义及符号表示，能准确表述分段函数的定义域、值域求解规则；

理解分段函数连续性的充要条件：\lim\limits_{x\toa^?}f(x)=\lim\limits_{x\toa^+}f(x)=f(a)，能判断简单分段函数在分段点处的连续性；

掌握分段函数图像的绘制步骤，能熟练求解分段函数的函数值、零点等基础问题；

应用分段函数解决价格计费、行程规划等实际问题，能构建简单的分段函数模型。

2.能力目标

具备“分段分析—整体整合”的逻辑思维能力，能规范完成分段函数图像绘制与解析式推导；

发展数形结合能力，能通过图像分析分段函数的单调性、最值等性质；

提升团队协作与创新思维，能通过小组合作完成复杂实际问题的建模与求解。

3.情感态度与价值观目标

体会分段函数在现实生活中的广泛应用（如计费、调度、优化等），感受数学的实用性与工具价值；

培养严谨求实的科学态度，在分段点处理、区间划分等环节注重细节规范；

增强学科认同感，通过了解分段函数在经济学、物理学中的应用，认识数学的跨学科价值。

4.核心素养目标

数学抽象：从实际情境中抽象出“多区间对应关系”，形成分段函数的概念表征；

逻辑推理：通过分段点连续性的推导，培养“条件判定—结论证明”的推理链条；

数学建模：将实际问题转化为分段函数模型，经历“问题分析—区间划分—表达式确定—模型验证”的完整过程；

直观想象：通过图像绘制与分析，建立“代数表达式—几何图形”的双向转化能力。

三、教学重点与难点

1.教学重点

分段函数的定义与符号表示，定义域、值域的求解方法；

分段函数图像的绘制步骤（区间划分、端点标注、图像整合）；

分段函数在实际问题中的建模与应用（如计费模型、增长模型）。

2.教学难点

分段函数连续性的本质理解与判定（左右极限的初步渗透）；

实际问题中分段区间的精准划分与对应关系的符号化表达；

分段函数与其他函数（连续函数、初等函数）的关系辨析。

3.难点突破策略

直观化教学：通过动态图像演示分段点处“连续”与“间断”的差异，结合具体实例推导连续性条件；

步骤化拆解：将建模过程拆解为“找临界量—划区间—定关系—验合理性”四步，降低抽象难度；

错题辨析：通过典型错题（如分段点虚实混淆、区间边界遗漏）对比分析，强化规范意识。

四、教学准备清单

多媒体课件：含分段函数定义动画、连续性动态演示、实际应用案例视频；

教具与图表：分段函数性质对比表（表1）、图像绘制步骤流程图（文字版）、常见分段函数图像模板；

任务单：分段函数概念辨析任务单、实际问题建模任务单；

评价工具：分段函数理解与应用评价量规（含知识掌握、技能操作、建模能力三维指标）；

学生准备：预习教材相关章节，完成基础概念填空；携带画笔、坐标纸、计算器；

教学环境：小组式座位排列，黑板分区设计（概念区、例题区、图像区、错题区）。

表1分段函数与初等函数性质对比表

对比维度

分段函数

初等函数（如一次函数、二次函数）

对应关系

多区间不同表达式（fx

单表达式（定义域内唯一对应关系）

连续性