除数是整数的小数除法教学反思.docVIP

《除数是整数的小数除法》教学反思

在完成《除数是整数的小数除法》这一课时的教学后，我结合课堂实践与学生反馈，对教学过程进行了全面反思，总结经验与不足，以期为后续教学提供改进方向。

一、教学亮点

1.情境导入，激发兴趣

在教学伊始，我创设了贴近学生生活的购物情境，如“小明用?元买了?支同样的钢笔，每支钢笔多少钱？”通过这样的生活实例，将抽象的数学问题转化为学生熟悉的生活问题，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望，让学生深刻体会到数学与生活的紧密联系，为后续的学习奠定了良好的情感基础。

2.注重算理理解，突破算法难点

在讲解算理时，我借助元、角、分的单位换算，将元转化为角，先计算角，再将结果角换算回元。通过直观的单位换算，帮助学生理解小数除法与整数除法在算理上的相通之处，让学生明白为什么要按照这样的步骤进行计算。同时，利用竖式计算逐步演示，结合分小棒等直观操作，让学生清晰地看到小数点的位置是如何确定的，有效突破了计算过程中确定商的小数点位置这一难点。

3.分层练习，巩固提升

设计了多层次的练习，从基础的模仿练习，帮助学生巩固基本的计算方法；到变式练习，如判断商的小数点位置是否正确，培养学生对计算结果的检验意识；再到解决实际问题，如“一堆货物重?吨，用?辆卡车来运，平均每辆卡车运多少吨？”让学生在不同类型的题目中灵活运用所学知识，逐步提高计算能力和解决实际问题的能力。

二、存在问题

1.学生个体差异关注不足

在课堂教学中，虽然大部分学生能够跟上教学节奏，理解算理并掌握算法，但仍有少数基础薄弱的学生在理解算理和进行计算时存在困难。由于课堂时间有限，我未能给予这些学生足够的个别指导，导致他们对知识的掌握不够扎实。

2.课堂节奏把控不够精准

在引导学生理解算理的过程中，为了让学生充分理解，花费了较多时间进行讲解和演示，使得后面的练习时间相对紧张。部分学生在练习环节未能得到充分的巩固，一些学生出现的典型错误也没有足够时间进行深入分析和纠正。

3.数学思维培养深度欠缺

教学过程中，更多地侧重于让学生掌握计算方法，对于如何引导学生从数学思维的角度去分析问题、归纳总结规律关注较少。例如，没有充分引导学生思考为什么除数是整数的小数除法可以按照整数除法的方法进行计算，以及在计算过程中还能发现哪些有趣的数学现象和规律，限制了学生数学思维的拓展。

三、改进措施

1.关注个体差异，实施分层教学

在今后的教学中，针对学生的个体差异，设计分层教学目标和任务。对于学习困难的学生，提供更多的基础知识讲解和针对性练习，安排学习小组帮扶，让他们在同学的帮助下逐步掌握知识；对于学有余力的学生，设计拓展性问题和探究性任务，如让他们探索除数是整数的小数除法在不同情境下的应用，培养他们的创新思维和数学能力。

2.优化教学设计，精准把控节奏

深入研究教材和学情，合理分配教学时间。在备课过程中，对每个教学环节所需的时间进行精准预估，并在课堂教学中灵活调整。例如，在讲解算理时，提前预设学生可能出现的问题，提高讲解的针对性和效率，为练习和反馈留出充足时间，确保学生能够及时巩固所学知识，教师也能及时了解学生的学习情况。

3.加强数学思维培养，提升核心素养

在教学过程中，注重引导学生从数学思维的角度去思考问题。例如，在讲解除数是整数的小数除法时，引导学生对比整数除法和小数除法的异同，鼓励学生自主探究和发现规律，让学生在探究过程中体会数学的逻辑性和严谨性。同时，设计开放性问题，如“如果被除数的小数位数增加，计算方法会有什么变化？”激发学生的思维深度和广度，培养学生的数学核心素养。

通过对《除数是整数的小数除法》这节课的教学反思，我更加明确了教学中的优势与不足。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，关注学生的全面发展，努力提升课堂教学质量，让学生在数学学习中获得更多的成长与进步。