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2025年早教老师年度工作总结

2025年的工作在孩子们的欢声笑语与家长们的信任支持中悄然接近尾声。作为一名早教教师，这一年的时光既是与2-6岁幼儿共同成长的旅程，也是自我沉淀与专业能力进阶的重要阶段。回顾全年工作，我始终以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指引，聚焦“以儿童为中心”的教育理念，从课程设计、个体支持、家园协同、自我提升四个维度扎实推进各项工作，现从具体实践与反思中梳理总结如下。

一、课程实施：以儿童兴趣为起点，构建生活化、游戏化的学习场景

早教阶段的核心是通过环境与活动激发幼儿的内在学习动力，因此全年课程设计始终围绕“观察-生成-调整”的动态循环展开。年初，我通过持续两周的入园观察，发现班级3岁左右幼儿对“水”表现出强烈兴趣——洗手时反复玩水、用杯子接水倒来倒去、雨天蹲在走廊看积水。基于此，我以“水的秘密”为主题生成了跨领域整合课程。

在科学探索环节，设计“水的形状”实验（用不同容器装水观察形态变化）、“水的沉浮”游戏（收集积木、石头、塑料玩具等材料让幼儿自主测试）；在艺术创作环节，引导幼儿用喷壶在画纸上“画雨”、用海绵拓印水纹；在生活实践环节，组织“给植物浇水”任务，学习使用量杯控制水量，并记录植物生长变化。课程推进中，我注意到部分幼儿对“水的流动”产生新兴趣，随即延伸出“小水管大冒险”活动：用PVC管拼接不同坡度的轨道，让水带着彩色弹珠流动，幼儿通过调整管子角度观察流速变化，自然感知“坡度与速度”的关系。整个主题持续8周，幼儿从单纯的玩水行为，发展出主动提问（“为什么石头会沉下去？”“水为什么会变脏？”）、合作解决问题（共同搭建水管轨道）、用绘画记录发现等深度学习行为，班级整体科学探究兴趣提升40%（通过《幼儿学习品质观察量表》前后测对比）。

除生成课程外，我坚持每周设计2节结构化游戏课程，重点培养幼儿的社会交往与规则意识。针对小班幼儿“争抢玩具”问题，设计“玩具分享日”活动：每周五幼儿自带1件玩具，通过“玩具介绍-轮流玩耍-交换体验”三步骤，配合“分享小明星”贴纸奖励机制。初期，仍有3名幼儿因不愿分享哭闹，我通过“共情+示范”引导——蹲下来问：“你很喜欢这个小熊，舍不得给别人玩对吗？那我们可以先和小朋友说‘我玩5分钟就给你’，好吗？”同时，我扮演“玩具传递员”，用夸张的语气说：“小熊说它也想认识新朋友呢！”逐渐地，幼儿从被动遵守规则过渡到主动表达：“我玩完这个积木就给你。”“我们一起搭城堡吧！”学期末，班级幼儿在自由活动中的冲突次数较开学减少65%，合作游戏时长从平均3分钟延长至12分钟。

二、个体支持：关注差异，为每个幼儿绘制“成长地图”

早教阶段的幼儿发展差异显著，有的语言爆发期已至，能流畅讲述故事；有的仍处于“电报语”阶段；有的大肌肉动作发展突出，跑跳灵活；有的精细动作较弱，拿勺子吃饭都会撒。因此，我坚持为每名幼儿建立“成长档案”，包含观察记录、发展评估、支持策略三部分，每月更新一次。

以班级的小宇为例：4岁，入园初期表现为拒绝参与集体活动，独坐角落撕纸片，语言表达仅能说单字。通过连续10天的定点观察（每天记录3次，每次15分钟），我发现他对“撕纸”有特殊专注——能持续20分钟撕出不同形状的纸片，并将它们排列成“火车”“星星”。结合《指南》中“艺术领域-表现与创造”目标，我判断小宇的精细动作与想象力发展良好，但社交与语言表达需要支持。于是，我设计了“撕纸小能手”专属支持计划：首先，在美工区单独为他设置“撕纸角”，提供彩色卡纸、胶棒，逐步引导他用语言描述撕出的形状（“这是月亮，弯弯的”）；其次，当他完成作品后，邀请他在集体面前展示（从“老师帮你说”到“你自己说一句”）；最后，鼓励他用撕好的纸片和同伴合作拼贴“大花园”。3个月后，小宇不仅能主动参与美工区活动，还会拉着同伴说：“我们一起撕蝴蝶吧！”期末时，他已能完整讲述“我和妈妈去公园，看到好多花”这样的短句，家长反馈“回家会主动讲幼儿园的事了”。

另一名幼儿朵朵，5岁，规则意识较弱，常出现“打断他人说话”“不排队”等行为。通过与家长沟通得知，她是家中独女，平时由祖辈照顾，习惯“有需求立刻满足”。我采用“正向强化+规则可视化”策略：制作“规则小火车”图表，每遵守一次规则（如等待他人说完再发言、排队时小手放背后）就贴一节车厢，集满5节可兑换“小班长”体验券（负责分发积木、提醒同伴排队）。同时，在过渡环节（如如厕后等待）设计“轮流说”游戏：围成圈，每人说一句“我喜欢……”，其他人安静倾听，轮到自己时才能说话。3个月后，朵朵的规则遵守率从30%提升至85%，还会提醒同伴：“要等别人说完哦！”家长在反馈中提到：“朵朵现在在家会说‘妈妈你等我说完’，还会教外婆排队，变化特别大。”

三、家园共育：建立“信任-沟通-协同”的支持网络