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小学数学学困生辅导工作总结

一、引言：正视差异，精准施策

在小学数学教学实践中，学困生的存在是客观且普遍的现象。所谓“学困生”，并非指智力上存在障碍，而是在数学学习过程中，由于各种因素的影响，导致其在知识掌握、技能形成、思维发展等方面滞后于同龄伙伴，表现出学习困难、成绩不理想的学生群体。作为教育工作者，关注每一位学生的成长，帮助学困生走出困境，不仅是提升整体教学质量的需要，更是落实因材施教、促进教育公平的责任所在。本学年，我围绕小学数学学困生的辅导工作，进行了一系列探索与实践，现将相关工作总结如下。

二、学困生成因分析：追根溯源，对症下药

辅导工作的前提是准确把握学困生形成的原因。通过日常观察、作业分析、个别交流以及与家长的沟通，我发现学困生的成因是复杂多样的，主要可归纳为以下几个方面：

1.基础知识薄弱，知识断层现象突出：部分学困生在低年级阶段的数学基础未能扎实掌握，如20以内加减法不熟练、表内乘除法混淆等，导致后续学习新知识时难以衔接，形成恶性循环。

2.学习习惯不良，缺乏有效学习方法：表现为上课注意力不集中，易开小差；作业拖沓、马虎，审题不清，计算粗心；缺乏预习和复习的习惯，对知识的掌握停留在表面。

3.数学思维能力欠缺，理解能力不足：对数学概念、公式、法则的理解停留在死记硬背层面，未能真正内化；面对稍复杂或变式的题目，难以找到解题思路，缺乏分析问题和解决问题的能力。

4.非智力因素影响显著：学习兴趣淡薄，甚至产生畏难情绪和抵触心理；自信心不足，害怕犯错，遇到困难容易退缩；缺乏学习主动性和毅力。

5.家庭环境与教育方式的影响：部分家长对孩子学习重视不够，或辅导方法不当，过度包办代替或简单粗暴指责，未能给予有效的引导和鼓励。

三、辅导策略与实践：多措并举，精准滴灌

针对以上成因，我在辅导工作中坚持“以生为本”的原则，采取了一系列有针对性的策略，力求为学困生提供精准有效的帮助。

1.激发学习兴趣，点燃内在动力

*创设趣味情境：结合教学内容，引入故事、游戏、竞赛等元素，将抽象的数学知识与生动有趣的活动相结合，如在计算教学中设计“数学接力赛”，在图形教学中开展“拼搭小能手”活动，有效调动学困生的参与热情。

*降低学习门槛：设计层次性的问题和练习，让学困生“跳一跳，够得着”。在课堂提问时，优先考虑他们能回答的问题，及时给予肯定和鼓励，帮助他们体验成功的喜悦，逐步重建学习自信。

*关注个体闪光点：善于发现学困生在数学学习之外的优点和特长，并将其迁移到数学学习中，或在数学学习中捕捉其点滴进步，放大并表扬，让他们感受到被尊重和认可。

2.夯实数学基础，弥补知识断层

*查漏补缺，循序渐进：通过摸底测试和日常作业分析，找出学困生知识链上的薄弱环节，制定个性化的补习计划。利用课后服务时间，进行小范围、低起点、慢节奏的辅导，从最基础的知识点抓起，逐步扫清障碍。

*强化基本技能训练：针对计算不过关的学生，每天安排适量的口算、笔算练习，注重算理的讲解和算法的优化，培养计算的准确性和速度。

*构建知识网络：引导学困生梳理知识脉络，将零散的知识点串联起来，形成系统的知识结构，如通过画思维导图的方式，帮助他们理解知识间的内在联系。

3.培养学习习惯，优化学习方法

*指导课前预习：教会学困生预习的方法，如阅读教材、圈点疑问、尝试简单练习等，带着问题听课，提高课堂学习效率。

*培养专注听讲习惯：课堂上通过眼神交流、轻声提醒、安排回答问题等方式，引导学困生集中注意力。课后与他们共同回顾课堂重点，检查听课效果。

*规范作业书写与审题：要求作业书写工整、步骤完整，指导他们认真读题，圈点关键词，明确题意后再动笔。对于审题失误的情况，引导他们反复读题，分析错误原因。

*养成反思总结习惯：鼓励学困生建立错题本，记录典型错题，分析错误原因，注明正确解法和反思心得，定期翻阅，避免重复犯错。

4.加强思维训练，提升数学素养

*重视直观教学与动手操作：利用教具、学具、多媒体等手段，化抽象为具体，化静态为动态，帮助学困生理解数学概念和算理。鼓励他们动手摆一摆、拼一拼、画一画，在操作中感知和思考。

*引导多角度思考：对于同一问题，鼓励学困生从不同角度思考，尝试不同解法，培养思维的灵活性和发散性。

*注重数学语言表达：引导学困生用准确、简洁的数学语言描述思考过程和解题思路，在说的过程中理清思路，提升逻辑思维能力。

5.家校协同育人，形成教育合力

*定期沟通，达成共识：通过电话、家长会、家访等多种形式，与家长保持密切联系，客观反馈学生在校表现，了解学生在家学习情况，共同分析原因，制定辅导计划，争取家长的理解与配合。

*指导家庭辅导：向家长提供科学的家庭辅导建