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家校共育案例：点亮心灯，携手同行——小宇的转变之路

一、案例背景：迷雾中的“小刺猬”

小宇（化名）是小学三年级的一名学生，聪明但也调皮。刚升入三年级时，他在课堂上的表现逐渐变得令人担忧：注意力不集中，时常摆弄文具或与同学小声说话；作业完成质量不高，拖沓现象严重，有时甚至会遗漏部分作业；课间活动中，他也显得有些格格不入，与同学发生小摩擦的频率较高，情绪波动较大，如同一只浑身带刺的小刺猬，难以接近。

班主任李老师通过日常观察和与其他同学的侧面了解，发现小宇并非恶意捣乱，他渴望被关注，但表达方式往往不得当。同时，李老师也注意到，小宇的家长似乎对孩子在校的具体情况了解不多，只是偶尔在孩子成绩下滑时才会与老师进行简短沟通，沟通内容也多集中在分数上，缺乏对孩子行为习惯和心理状态的深入探讨。

二、问题分析：表象之下的深层原因

为了更准确地把握小宇行为背后的原因，李老师决定进行一次深入的家校沟通。在与小宇妈妈的第一次正式约谈中，李老师首先肯定了小宇的优点：思维活跃，动手能力强，对感兴趣的事物有钻研精神。这让小宇妈妈紧绷的神经有所放松。

随后，李老师才委婉地提出了小宇在校的一些具体表现。通过交流，李老师了解到：小宇父母工作都比较繁忙，平时陪伴孩子的时间较少，家庭教育的责任主要落在妈妈肩上。妈妈对小宇的期望较高，希望他能“懂事”、“成绩好”，但在教育方法上，有时会显得简单直接，缺乏耐心，看到小宇作业拖拉或调皮捣蛋时，容易情绪激动，批评指责较多，导致小宇产生逆反心理。而小宇的爸爸则认为“男孩子皮一点没关系”，对小宇的行为习惯关注不够。家庭中缺乏有效的沟通和正向的引导，使得小宇在学校也难以建立良好的人际关系和学习习惯。

此外，小宇自身在学习上可能存在一些畏难情绪。三年级课程难度有所提升，他在某些科目上遇到了困难，却不知道如何寻求帮助，久而久之便选择用逃避和调皮捣蛋的方式来掩饰自己的无力感。

三、家校共育策略与实施过程：搭建桥梁，协同发力

针对小宇的情况，李老师与小宇父母共同商议，制定了以下家校共育策略：

（一）建立信任，畅通沟通渠道

1.定期沟通机制：约定每周五下午利用短暂时间进行电话或微信沟通，由李老师反馈小宇一周在校的进步和需要改进的地方，小宇妈妈也分享孩子在家的表现和遇到的困惑。避免了以往“问题发生了才沟通”的被动局面。

2.“亮点分享”优先：每次沟通，李老师都会先从具体事例入手，肯定小宇的闪光点和微小进步，让家长和孩子都能感受到被关注和认可。例如，“今天小宇主动帮助同桌解决了一道数学难题，思路很清晰”，“他今天的课堂作业书写比昨天认真了一些”。

（二）家校协同，培养良好习惯

1.共同制定“小目标”：在家校沟通的基础上，李老师、小宇父母和小宇一起，共同制定了切实可行的短期小目标。目标不宜过多过杂，聚焦在“认真听讲”、“按时完成作业”和“友好与同学相处”三个方面。例如，针对作业拖沓，可以约定“每天回家后先完成作业再进行娱乐活动，妈妈负责提醒和监督，完成后老师会给予小星星奖励”。

2.家庭环境的优化：李老师建议小宇父母尽量调整工作安排，保证每天有固定的“亲子时光”，多与小宇平等交流，倾听他的想法，了解他在学校的趣事和烦恼。在辅导作业时，多一些耐心和引导，少一些指责和催促。例如，当小宇遇到难题时，引导他思考“你觉得可以从哪个方面入手呢？”而不是直接告知答案或批评“这么简单都不会”。

3.学校层面的支持与引导：

*课堂关注与鼓励：李老师在课堂上有意识地多提问小宇，鼓励他大胆发言，并对他的每一次积极尝试给予肯定。当他注意力不集中时，会用眼神、手势或轻声提醒的方式帮助他回到课堂。

*“小岗位”锻炼：安排小宇担任班级的“课间秩序管理员”，让他在承担责任的过程中学会自我约束，增强集体荣誉感。

*同伴互助：鼓励班级里几位性格开朗、学习习惯好的同学主动与小宇交往，邀请他参与课间游戏，帮助他融入集体。

（三）关注心理，用爱温暖心灵

李老师意识到，小宇的“刺”其实是他保护自己的一种方式。她利用课余时间，经常找小宇聊天，聊他喜欢的动画片、喜欢的运动，甚至分享一些自己小时候的趣事，拉近与他的心理距离。当小宇与同学发生矛盾时，李老师不是急于批评，而是先倾听双方的陈述，引导他换位思考，理解他人感受，并学习用恰当的方式解决冲突。

四、实施效果与反思：拨云见日，茁壮成长

经过近一个学期的家校共同努力，小宇身上发生了显著的积极变化：

1.学习习惯改善：课堂上，小宇的注意力明显集中了，主动举手发言的次数增多，作业能基本按时完成，书写质量也有了很大提升。

2.行为表现好转：与同学之间的摩擦减少了，他开始学会控制自己的情绪，遇到问题时会尝试与同学沟通，而不是一味争吵或动手。课间，也能看到他和同学们一起游戏的欢快身影。

3.亲子关系融洽：