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小学数学教学活动设计与实践案例

引言

小学数学教学，绝非简单的知识传授，而是一个引导学生主动探索、积极思考、构建认知的过程。有效的教学活动设计，是点燃学生学习兴趣、培养数学思维、提升数学素养的关键。本文旨在结合小学数学的学科特点与小学生的认知规律，探讨教学活动设计的核心原则，并通过具体的实践案例，阐述如何将抽象的数学概念转化为生动有趣、可感可及的教学活动，以期为一线教师提供些许借鉴与启示。

一、小学数学教学活动设计的核心理念

（一）以学生为中心，激发学习内驱力

学生是学习的主体，教学活动的设计必须围绕学生的认知起点、兴趣点和发展需求展开。教师应努力创设宽松、愉悦的学习氛围，让学生在“玩中学、做中学、思中学”，体验到数学学习的乐趣与成就感，从而将外在的学习要求转化为内在的学习动力。

（二）生活化与情境化，架起数学与生活的桥梁

数学源于生活，又应用于生活。教学活动应紧密联系学生的生活实际，创设富有启发性的生活情境或问题情境，引导学生从熟悉的事物中发现数学问题，运用数学知识解决实际问题，感受数学的实用价值和魅力。

（三）动手操作与体验感悟，促进具象思维向抽象思维过渡

小学生的思维特点以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。教学活动设计应充分考虑这一点，提供充足的动手操作机会，让学生通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画等方式，亲身体验数学知识的形成过程，化抽象为具体，在操作中感知，在感知中理解。

（四）关注思维过程与方法渗透，培养数学思维习惯

数学教学的核心是思维能力的培养。在教学活动中，教师不仅要关注学生是否掌握了知识结论，更要关注他们获取知识的思维过程。通过巧妙的提问、引导和点拨，鼓励学生多角度思考、大胆猜想、严谨验证，渗透转化、分类、归纳、演绎等数学思想方法，培养学生良好的思维品质。

（五）趣味性与激励性相结合，维持学习热情

兴趣是最好的老师。教学活动形式应多样化、游戏化，符合小学生的年龄特点和心理需求。同时，教师要善用激励性评价，及时肯定学生的点滴进步，保护学生的学习积极性，让学生在成功的体验中保持对数学学习的持久热情。

二、小学数学教学活动实践案例

案例一：“认识人民币”教学活动设计与实践

一、活动背景与目标

“认识人民币”是小学低年级数学中与生活联系极为紧密的内容。学生在生活中已有接触人民币的初步经验，但对币值、换算及购物应用等方面的认识尚不系统。

*知识与技能目标：认识常见人民币的面额，了解元、角、分之间的进率，能进行简单的元、角、分的换算和简单的购物计算。

*过程与方法目标：通过模拟购物、换钱游戏等活动，体验数学与生活的联系，培养观察能力、动手操作能力和简单的解决问题能力。

*情感态度与价值观目标：感受数学在生活中的应用，培养爱护人民币、合理使用零花钱的意识，在活动中体验合作与交流的乐趣。

二、活动准备

教师：不同面额的人民币学具（或仿真币）、价格标签若干、各种小商品模型（或图片）、购物篮、课件。

学生：每人一套简单的人民币学具（可提前让学生与家长共同制作）、练习本、铅笔。

三、活动过程

1.情境导入，激发兴趣

*教师扮演“商店经理”，宣布学校“数学乐园小商店”今天开张啦！邀请小朋友们来当小顾客和售货员。

*提问：“去商店买东西需要什么呀？”引导学生说出“钱”，进而引出“人民币”。

*板书课题：认识人民币。

2.探究新知，认识面额

*看一看，说一说：教师出示不同面额的人民币（先出示纸币，再出示硬币），引导学生观察：“这些人民币上有什么？它们一样吗？”（颜色、图案、数字、单位等）

*分一分，认一认：

*让学生尝试将自己学具中的人民币进行分类，说说分类标准（如按单位分：元、角、分；按材质分：纸币、硬币等）。

*重点认识“元”币（1元、2元、5元、10元等）、“角”币（1角、2角、5角）和“分”币（1分、2分、5分），认读其面额。

*课件展示不同面额人民币的高清图片，强化学生的认知。

3.动手操作，掌握进率

*故事引入进率：教师讲述“元、角、分”三兄弟的故事，引出它们之间的关系。

*直观演示与操作：

*1元等于几角？教师用1张1元纸币可以换几张1角纸币？（10张）得出：1元=10角。

*让学生用自己的学具动手操作：1张1角可以换几张1分？得出：1角=10分。

*小组内互相出题兑换：如用一张5角可以换几张2角和几张1角？

4.模拟购物，巩固应用

*活动一：“我是小小售货员”

*将学生分成若干小组，每组设置一个“小柜台”，摆放带有价格标签的商品（如铅笔1角、橡皮2角、练习本5角、玩具汽车3元等）。

*一部分学生扮演售货员，一部分学生扮演顾客。顾客需根据商品价格，正确拿出相应的人民币购买；售货员