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2026春大象版三年级下册科学第五单元《运动》教学设计

第1课物体的运动

一、核心素养目标

科学观念：通过观察和实验，知道判断物体是否运动的依据是参照物，能区分运动的物体和静止的物体，建立“运动是相对的”初步认知，理解生活中常见的运动现象与参照物的关联。

科学思维：能通过对比观察、分析归纳，判断不同场景下物体的运动状态，学会选择合适的参照物描述物体运动，培养初步的逻辑推理和归纳总结能力。

探究实践：能主动设计简单的观察实验，记录物体运动与静止的现象，在小组合作中完成探究任务，学会分享和交流探究成果，提升动手操作和合作探究能力。

态度责任：感受运动现象在生活中的普遍性，激发对科学探究的兴趣，培养留心观察生活、主动思考的习惯，体会科学与生活的密切联系。

二、教材分析

《物体的运动》是大象版三年级下册第五单元的开篇课，也是本单元的基础内容。教材围绕“判断物体是否运动”这一核心问题展开，从学生熟悉的生活场景入手，通过观察教室里的物体、校园中的现象、交通工具的运动等，引导学生发现判断物体运动的关键——参照物。教材设计了多个探究活动，注重让学生在动手操作和观察对比中建立概念，避免抽象讲解，符合三年级学生以具象思维为主的认知特点。

教材内容层层递进，先引导学生感知“有的物体在动，有的物体不动”，再引发疑问“为什么同一物体有时说它动，有时说它不动”，进而引出参照物的概念，最后通过实践活动巩固对参照物的理解，为后续学习运动的快慢、速度测算等内容奠定基础。同时，教材注重联系生活实际，选取学生身边的实例，让学生在熟悉的情境中感受科学知识，培养观察能力和探究意识。

三、教学重点

理解参照物的概念，知道判断物体是否运动需要选择合适的参照物。

能结合具体场景，选择参照物判断物体的运动状态，区分运动的物体和静止的物体。

四、教学难点

理解“运动是相对的”，即同一物体相对于不同的参照物，运动状态可能不同。

能根据实际情况灵活选择合适的参照物描述物体的运动，避免参照物选择混乱导致的判断错误。

五、教学方法

观察法：引导学生观察生活中的运动现象，积累感性认知，为建立概念奠定基础。

实验法：设计简单的探究实验，让学生在动手操作中感受参照物对判断物体运动的影响，提升探究能力。

讨论法：组织小组讨论和全班交流，引导学生分享观察结果和思考，互相启发，达成对知识的理解。

情境教学法：创设生活情境、模拟情境，让学生在具体情境中运用知识解决问题，深化对概念的理解。

讲授法：针对重点难点内容，进行简洁明了的讲解，帮助学生理清思路，构建知识体系。

六、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

教师创设情境：播放一段校园生活视频，视频中包含走动的学生、飘动的国旗、静止的教学楼、行驶的校园车等画面。播放结束后，提问：“同学们，仔细观察这段视频，你们发现了什么？哪些物体在动？哪些物体没动？”

学生自由发言，分享自己的观察结果，如“学生在走动”?“国旗在飘”?“教学楼没动”?“校园车在跑”等。教师根据学生的回答，进一步追问：“大家判断这些物体动或不动的依据是什么呢？”引导学生初步思考判断物体运动的标准。

教师小结：生活中有很多运动现象，我们每天都能看到，但判断物体是否运动并不是凭空判断的，而是有一定依据的。今天我们就一起来探究《物体的运动》，弄清楚判断物体运动的秘密。（板书课题：物体的运动）

（二）探究新知：判断物体是否运动（20分钟）

初步观察，感知现象

教师引导学生观察教室内部：“请同学们看看我们的教室，哪些物体是运动的？哪些是静止的？请大家仔细观察，然后和同桌分享你的发现。”

学生观察后交流，可能的答案有：“风扇在转，是运动的”?“黑板是静止的”?“同学在座位上动，是运动的”?“桌子椅子是静止的”等。教师巡视，倾听学生的交流，对学生的发现给予肯定。

教师提问：“刚才有同学说桌子是静止的，那如果我们坐在行驶的汽车上，看路边的桌子，它还是静止的吗？”引发学生思考，让学生意识到同一物体的运动状态可能会有不同的判断。

实验探究，引出参照物

教师准备实验材料：小桌子、玩具车、玩偶（作为乘客）。邀请两名学生上台配合实验，一名学生推动玩具车在小桌子上移动，另一名学生观察玩偶和玩具车的状态。

实验结束后，教师提问：“请上台的同学说说，你看到玩偶是运动的还是静止的？”两名学生可能会有不同的回答，一名以桌子为标准，认为玩偶在运动；一名以玩具车为标准，认为玩偶是静止的。

教师引导全班讨论：“为什么同一个玩偶，有人说它运动，有人说它静止呢？这是因为大家选择的判断标准不一样。在科学上，我们把这种用来判断物体是否运动的标准物体，叫做参照物。”（板书：参照物：判断物体运动的标准物体）

教师进一步讲解：“当我们以桌子为参照物时，玩偶的位置发生了变化，所以说玩偶是运动的；当我们以玩具车为参照物时，玩偶的位置没有发生变化