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部编人教版语文三年级下册《口语交际·劝告》公开课教学设计

一、课程标准解读

本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》理念，以语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）为统领，聚焦三年级下册口语交际核心任务。课程旨在通过系统性训练，提升学生倾听、表达、交流的核心能力，促进逻辑思维与人际交往能力的协同发展。

在知识与技能维度，核心目标是构建“劝告”主题口语交际的知识体系，掌握“尊重他人、表达清晰、语气得体”的核心技巧，能在具体情境中规范运用；在过程与方法维度，践行“学生主体、活动载体、实践路径”的教学理念，通过情境模拟、小组合作等多元形式，实现“学—练—用”的闭环；在情感态度与价值观维度，渗透尊重他人、理性沟通的道德品质，培养合作意识与社会交往素养。

本课程在单元体系中承前启后，既是对前期口语表达基础的巩固，也是对复杂情境交际能力的拓展，为后续更高年级的口语交际（如辩论、演讲）奠定基础，是语文语言运用能力培养的关键环节。

二、学情分析

（一）基础现状

认知特点：三年级学生好奇心强、具象思维占优，对生活化情境兴趣浓厚，但注意力集中时长有限（约1520分钟），抽象逻辑思维尚在发展中。

技能水平：据课前调研，约70%的学生能进行简单口语表达，但仅35%的学生表达具有逻辑性；80%的学生存在倾听时易分心、难以捕捉关键信息的问题；仅25%的学生有过主动劝告他人的经验，且多缺乏委婉表达的技巧。

生活经验：具备校园、家庭等基础社交场景经验，但面对“劝告他人改正不良行为”等冲突性情境时，常因方式不当导致沟通失效。

（二）教学对策

情境创设生活化：选取校园追逐打闹、浪费粮食、长时间看电子产品等学生熟悉的场景，降低认知门槛。

活动设计分层化：依据“基础—提升—挑战”梯度设计任务，适配不同水平学生。

训练形式多样化：融入角色扮演、小组辩论、情境闯关等互动形式，延长注意力集中时间。

反馈评价即时化：通过学生互评、教师点拨、量化评分等方式，实时纠正表达偏差。

学情动态调整：课堂中通过观察学生参与度、练习完成质量，灵活调整教学节奏与任务难度。

三、教学目标

核心素养维度

具体目标表述

语言建构与运用

1.识记劝告的3项核心原则（尊重、清晰、委婉）和4项基本技巧（称呼得体、理由充分、语气平和、提出建议）；br2.能在不同情境中规范使用劝告用语，做到表达通顺、逻辑清晰。

思维发展与提升

1.能分析不同情境下劝告失效的原因，提炼优化策略；br2.能根据交流对象（同学、长辈、陌生人）调整劝告方式，培养辩证思维与应变能力。

审美鉴赏与创造

1.感受得体劝告带来的沟通美感，认识到“语言礼貌”的审美价值；br2.能创造性设计劝告场景对话，融入个性化表达风格。

文化传承与理解

1.传承“以礼待人、友善沟通”的传统文化理念；br2.理解劝告在人际交往中的重要意义，培养尊重他人、包容差异的交往素养。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

掌握劝告的核心原则（尊重、清晰、委婉）与基本技巧（称呼得体、理由充分、语气平和、提出建议）。

能在生活化情境中（如校园、家庭）运用技巧进行简单劝告，做到表达规范、逻辑连贯。

（二）教学难点

突破“直白批评”的思维定式，学会用委婉、温和的方式表达劝告意图，避免引发抵触情绪。

能根据交流对象的身份、情境的紧急程度，灵活调整劝告策略（如对长辈谦逊有礼，对同学真诚友善）。

（三）难点成因

学生生活中缺乏系统性的劝告技巧训练，多依赖本能表达；

三年级学生换位思考能力较弱，难以准确把握他人心理状态；

情境的复杂性（如他人拒绝劝告时）需要较高的应变能力，超出学生现有经验水平。

五、教学准备清单

类别

具体内容

多媒体资源

1.情境视频（包含成功与失败的劝告案例各2则）；br2.互动PPT（含情境任务、技巧讲解、评价量表）

教具与道具

1.情境卡片（印有不同劝告场景描述）；br2.角色名牌（如“同学”“家长”“老师”）；br3.技巧口诀卡片

学习任务单

1.劝告技巧学习单（含原则、技巧、案例分析）；br2.分层练习任务单（基础层、提升层、挑战层）

评价工具

1.口语交际评价量规表（见表1）；br2.学生互评打分表（简化版）

教学环境

1.小组式座位排列（4人一组）；br2.黑板分区设计（原则区、技巧区、案例区）

表1口语交际·劝告评价量规表

评价维度

优秀（3分）

良好（2分）

待改进（1分）

原则遵循

完全体现尊重、清晰、委婉原则，无冒犯性语言

基本遵循核心原则，偶有表达不够委婉的情况

未遵循原则，存在直白批评、表达模糊等问题

技巧运用

熟练运用4项技巧，称呼得体、理由充分、语气平和、建议可行

能运用23项技巧，部分环节存在不足（如理由不充分）

仅能运用1项及以下技巧