古诗词经典教学设计与讲解.docxVIP

作为中华优秀传统文化的精髓，古诗词以其精炼的语言、深邃的意境和永恒的艺术魅力，成为语文教育的重要组成部分。经典古诗词的教学，绝非简单的字词句翻译与背诵，而是引导学生感受语言美、体悟情感美、理解文化美的过程。本文旨在从教学设计的前期准备、课堂实施的关键环节，到讲解过程中的策略技巧，进行系统性的梳理与探讨，以期为一线教师提供具有操作性的教学指引。

一、教学设计的前期深耕：文本解读与学情分析

教学设计的基石在于对文本的深度解读和对学情的精准把握。唯有教师自身对诗歌有通透的理解，方能设计出引人入胜的教学方案。

（一）文本深读：挖掘诗歌的多重意蕴

1.“知人论世”与创作背景：深入了解诗人的生平遭际、思想倾向以及诗歌创作的特定时代背景，是理解诗歌主旨情感的钥匙。例如，不了解杜甫“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想与安史之乱的社会现实，便难以深刻体会《登高》中“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的沉郁悲凉。

2.“以意逆志”与情感主旨：反复吟咏，揣摩诗歌的整体意境和诗人所要表达的核心情感。是家国情怀、离愁别绪，还是咏史怀古、托物言志？要抓住诗眼，如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，不仅是色彩的描绘，更饱含诗人对故乡的深切思念与归心似箭。

3.意象分析与意境营造：意象是诗歌的基本构成单位。分析诗中选取的典型意象（如明月、杨柳、鸿雁、梧桐等）及其象征意义，理解诗人如何通过意象的组合与叠加，营造出特定的意境氛围，引导学生进入诗人所描绘的情境之中。

4.艺术手法与表达技巧：关注诗歌的修辞手法（比喻、拟人、夸张、对偶、用典等）、表现手法（借景抒情、情景交融、托物言志、虚实结合、动静相衬等）以及结构章法（起承转合）。理解这些手法如何为表达主旨情感服务，体会其艺术效果。

5.语言特色与炼字炼句：古诗词语言凝练，讲究炼字炼句。引导学生品味关键词句的妙处，如“红杏枝头春意闹”的“闹”字，将春意盎然的景象写得有声有色，充满生机。

（二）学情分析：精准定位教学起点

1.认知基础：学生对相关历史背景、诗人生平、文言知识的掌握程度如何？已有的古诗词学习方法和经验有哪些？

2.兴趣特点：学生对古诗词的兴趣点在哪里？是喜欢富有故事性的，还是偏爱意境优美的？对哪种教学形式更易接受？

3.学习困难：学生在理解诗意、把握情感、鉴赏手法等方面可能遇到的障碍是什么？

4.个体差异：不同层次学生的学习需求和能力水平存在差异，教学设计应考虑到分层指导和个性化学习的可能性。

二、课堂教学设计：构建阶梯式探究路径

课堂教学设计应围绕学生的认知规律和诗歌的内在逻辑，构建由浅入深、由表及里的探究路径，引导学生主动参与，逐步深入文本内核。

（一）导入新课：创设情境，激发兴趣

导入是课堂的“凤头”，应简洁新颖，能迅速抓住学生注意力，激发其探究欲望。

*情境创设法：可利用图片、音乐、视频、故事等手段，营造与诗歌内容相关的情境。如教学王维《山居秋暝》，可播放清幽的古典音乐，展示山水画卷，引导学生感受宁静的秋夜氛围。

*问题驱动法：提出富有启发性的问题，引发学生思考。如教学李煜《虞美人·春花秋月何时了》，可设问：“作者为何会发出‘春花秋月何时了’这样的感叹？这美好的春花秋月在他眼中为何成了负担？”

*温故知新法：由学生已学过的同主题、同作者或同风格的诗歌导入，建立知识联系。

（二）初读感知：整体把握，疏通文意

1.范读引领：教师的范读至关重要，要力求读出诗歌的节奏、韵律和情感基调，给学生以美的听觉享受和正确的朗读示范。

2.学生诵读：引导学生自由朗读、指名朗读、分组朗读、齐读等多种形式的诵读，要求读准字音、读清节奏、初步体会情感。可结合注释，疏通字词障碍，理解诗句大意。

3.整体感知：读后引导学生初步说说诗歌写了什么内容（景、事、人），表达了诗人怎样的初步感受。

（三）细读探究：深入文本，品味意蕴

这是课堂教学的核心环节，应设计层层递进的问题链或活动，引导学生深入文本，进行探究式学习。

1.解意象，入意境：

*引导学生找出诗中的核心意象，分析其特点和象征意义。

*提问：“这些意象组合在一起，构成了一幅怎样的画面？”“诗人是如何通过这些意象来表达情感的？”

*例如，教学《将进酒》，可引导学生分析“黄河”、“千金裘”、“五花马”等意象，理解其豪放不羁的情怀。

2.抓关键，悟情感：

*找出诗眼或关键句，深入分析其含义及在全诗中的作用。

*提问：“哪个字（或句）最能体现诗人的情感？为什么？”“诗人的情感是如何变化的？”

*例如，教学《登高》，抓住“悲”字，引导学生探究诗人为何而悲，悲的程度如何。

3.赏手法，品妙处：

*引导学生识别和理解诗歌所运用的主要