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高中生物《非霍奇金淋巴瘤》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

《非霍奇金淋巴瘤》作为高中生物医学相关模块的核心内容，教学需严格遵循《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》要求。知识与技能维度，核心概念涵盖非霍奇金淋巴瘤（NHL）的权威定义、WHO淋巴造血组织肿瘤分类标准、病因学机制、典型临床表现、规范化诊断流程及个体化治疗原则；关键技能聚焦病理生理机制的深度解析、多模态诊断方法的综合应用及治疗方案的循证评估。认知水平要求学生达成识记理解应用综合的阶梯式提升：识记基础概念，理解发病的分子机制，应用知识完成病例诊断，综合生物、医学、伦理学等多学科知识解决临床实际问题。

过程与方法维度，凸显科学探究核心，通过病理切片观察、临床病例研讨、治疗方案推演等活动，引导学生构建提出问题收集证据分析推理验证结论的探究路径。情感·态度·价值观维度，聚焦生命教育与职业素养培育，强化学生对医学科学严谨性的认知，树立关爱患者、尊重生命的人文情怀，提升社会健康责任意识。

核心素养维度，以生物科学素养为核心，融合医学伦理素养与终身学习能力培养。通过本内容学习，学生需掌握淋巴瘤相关的分子生物学、免疫学核心知识，建立结构功能调控的科学思维模式，形成基于证据的医学判断能力，为后续医学相关学习或健康素养提升奠定基础。

2.学情分析

（1）学生认知基础

已具备细胞结构、细胞增殖、免疫调节、细胞癌变等高中生物核心知识，能够理解基因突变导致细胞异常增殖的基本逻辑，但对淋巴系统特异性功能及肿瘤发生的分子机制认知较薄弱。

具备基础医学常识和信息检索能力，对疾病治疗有初步认知，但缺乏对恶性淋巴瘤这一特异性疾病的系统化了解。

（2）学习能力特征

抽象思维和逻辑推理能力处于发展阶段，能够完成简单病例分析，但面对多因素致病个体化治疗等复杂问题时，易出现思维碎片化、逻辑不连贯等问题。

好奇心强，对医学案例、实验探究等实践性内容兴趣浓厚，但部分学生因对肿瘤疾病的陌生感存在轻微认知恐惧。

（3）教学设计适配策略

以认知脚手架为核心，从学生已知的免疫细胞功能、细胞癌变知识切入，逐步过渡到淋巴瘤特异性内容，降低认知坡度。

强化案例驱动教学，选取典型、难度梯度化的临床病例，引导学生循序渐进提升分析能力。

融入医学伦理案例研讨，如靶向治疗的费用与疗效平衡患者隐私保护等，兼顾知识传授与价值观塑造。

实施差异化教学，通过分层任务设计、小组互助研讨等形式，满足不同认知水平学生的学习需求。

二、教学目标

1.知识目标

识记NHL的权威定义（参照WHO2022版淋巴造血组织肿瘤分类）、核心病因（遗传、感染、环境因素）及3类以上常见亚型（如弥漫大B细胞淋巴瘤DLBCL、滤泡性淋巴瘤FL、套细胞淋巴瘤MCL等）的关键特征。

理解NHL发病的分子机制（如基因突变导致B细胞/T细胞分化异常、免疫监视功能缺陷）及病理生理过程，能阐释肿瘤细胞增殖免疫功能抑制临床症状显现的逻辑链。

掌握NHL的临床检查影像学评估病理学确诊三级诊断流程，及化疗、放疗、靶向治疗、免疫治疗的核心原理与适用场景。

应用所学知识完成典型病例的亚型判断、诊断依据分析，并能初步设计个体化治疗方案。

2.能力目标

能独立完成标准化病例分析，按照症状提取体征分析辅助检查解读诊断结论治疗建议的流程规范记录分析报告。

培养高阶思维能力：通过小组合作，针对同一病例提出至少2种差异化治疗策略，运用循证医学思维论证其可行性；能批判性评估新型治疗方法的优势与局限性。

提升科学探究能力：能基于已知病因设计简单的肿瘤预防实验方案，或基于治疗机制设计疗效评价指标。

3.情感态度与价值观目标

通过了解NHL患者的诊疗历程与医护人员的临床实践，体会医学工作的严谨性、风险性与人文性，增强对医疗行业的理解与尊重。

树立预防为先、早诊早治的健康理念，能在日常生活中提出科学的健康防护建议，提升自我健康管理能力。

培养社会责任感，关注肿瘤患者的身心需求，理解医学技术发展的公平性与普惠性问题。

4.科学思维目标

能构建NHL发生发展的动态模型（如正常淋巴细胞→基因突变→异常增殖→免疫逃逸→肿瘤形成的逻辑模型），并基于模型预测不同治疗方案的干预效果。

具备质疑与求证意识：能对网络流传的淋巴瘤偏方特效疗法等信息提出质疑，设计交叉验证方案评估其可信度；能对新型治疗技术（如CART细胞疗法）的潜在风险提出科学假设。

5.科学评价目标

能运用标准化评价量规（如治疗方案科学性可行性安全性三维评价表），对同伴的病例分析报告或治疗方案给出具体、建设性的反馈意见。

能甄别不同信息来源（如学术期刊、科普网站、社交媒体）的可靠性，建立权威来源优先、多源验证的信息评估原则。

三、教学重点、难点

1.教学重点

NHL的病理生理机制：聚焦基因突变（如MYC、BCL2