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高效多项式乘法教学案例分析

一、教学背景与问题提出

多项式乘法作为代数运算的核心内容之一，是学生从具体数字运算过渡到代数符号运算的关键桥梁，其掌握程度直接影响后续因式分解、函数求导、积分运算等高级数学知识的学习。然而，在实际教学中，笔者发现学生在多项式乘法学习中普遍存在以下问题：对“分配律”的代数推广理解不深，停留在机械套用公式层面；在处理多顶式项数较多或含有负系数时，容易出现漏乘、符号错误等情况；运算过程缺乏条理性，导致计算效率低下且易出错。因此，如何引导学生从本质上理解多项式乘法的算理，掌握高效、准确的运算方法，成为提升代数教学质量的重要课题。本案例基于建构主义学习理论，结合笔者多年教学实践，探讨一套行之有效的多项式乘法教学策略。

二、教学目标的确立

（一）知识与技能目标

1.学生能够准确叙述多项式乘法的法则，并理解其代数意义与几何背景。

2.学生能够熟练运用多项式乘法法则，正确计算两个多项式的乘积，特别是含负系数、多顶式的乘法。

3.学生能够在运算过程中自觉检查每一步的合理性，有效减少符号错误和漏乘现象。

（二）过程与方法目标

1.通过几何图形（如矩形面积）的直观表征，引导学生自主探究多项式乘法法则的形成过程，体会“数形结合”的思想。

2.通过典型例题的变式训练，培养学生观察、比较、归纳、反思的数学思维能力，提升运算的条理性和简洁性。

（三）情感态度与价值观目标

1.激发学生对代数运算严谨性的追求，培养良好的运算习惯和耐心细致的学习品质。

2.在解决问题的过程中，体验数学运算的逻辑性和简洁美，增强学习数学的自信心。

三、教学策略与案例实施

（一）情境创设与算理探究——从“形”到“数”的过渡

案例片段1：面积模型引入

教师展示一个长为`(a+b)`，宽为`(c+d)`的大矩形（其中`a,b,c,d`为正数）。

师：“同学们，我们如何用代数式表示这个大矩形的面积？”

生：“可以表示为`(a+b)(c+d)`。”

师：“非常好。如果我们在矩形内部画一条竖直线将长分为`a`和`b`，画一条水平线将宽分为`c`和`d`，这个大矩形就被分成了几个小矩形？它们的面积分别是多少？”

学生通过观察和讨论，得出四个小矩形的面积分别为`ac`、`ad`、`bc`、`bd`。

师：“那么，大矩形的面积与这四个小矩形的面积有什么关系呢？”

生：“大矩形的面积等于四个小矩形面积之和。”

师：“所以，我们可以得到一个怎样的等式？”

引导学生得出：`(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd`。

设计意图：通过学生熟悉的面积模型，将抽象的多项式乘法与直观的几何图形联系起来，使学生初步感知多项式乘法的本质是乘法分配律的连续应用（即`(a+b)(c+d)=a(c+d)+b(c+d)=ac+ad+bc+bd`）。这种“以形助数”的方式，有效降低了学生理解法则的难度，为后续代数层面的抽象概括奠定了坚实基础。

（二）法则提炼与规范表达——从“具体”到“一般”的抽象

在几何直观的基础上，引导学生脱离具体图形，从代数运算的角度总结多项式乘法法则。

师：“通过刚才的面积计算，大家能否总结一下，两个多项式相乘，应该如何进行运算？”

组织学生小组讨论，尝试用自己的语言描述。教师巡视指导，引导学生关注“每一项”与“另一个多项式的每一项”相乘，并强调“再把所得的积相加”。

最终，师生共同提炼并规范多项式乘法法则：“多项式与多项式相乘，先用一个多项式的每一项乘另一个多项式的每一项，再把所得的积相加。”

同时，教师板书示范`(m+n)(x+y+z)`的展开过程，强调书写格式和步骤的完整性，如：

`(m+n)(x+y+z)=m·x+m·y+m·z+n·x+n·y+n·z`

并指出“每一项”包括其前面的符号。

设计意图：在具体情境感知的基础上，引导学生自主抽象概括出多项式乘法法则，培养其数学语言表达能力。规范的板书示范，有助于学生形成严谨的解题习惯，减少因格式混乱导致的计算错误。

（三）结构化计算与技巧点拨——提升运算效率与准确性

案例片段2：“箭头法”与“表格法”的应用

问题：计算`(2x-3y)(x+4y)`

师：“当多项式中出现负系数时，我们在运用法则时要特别注意符号问题。除了逐项相乘再相加，我们还可以用一些辅助方法来确保不重不漏。”

方法一：箭头标记法

教师在原式`(2x-3y)(x+4y)`上方，用不同方向或颜色的箭头连接`2x`与`x`、`2x`与`4y`、`-3y`与`x`、`-3y`与`4y`，并在箭头旁分别写出乘积`2x·x=2