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幼儿园大班教育案例分析报告

一、引言

幼儿园大班是幼儿从学前教育向小学教育过渡的关键时期。这一阶段的幼儿在认知、情感、社会性等方面都呈现出快速发展的态势，同时也面临着新的挑战与机遇。本报告旨在通过一个具体的教育案例，深入分析大班幼儿在集体活动中主动参与意识的培养及社会性发展的支持策略，以期为幼儿园一线教师提供实践参考，提升教育活动的有效性，促进幼儿全面和谐发展。

二、案例呈现

案例名称：“小小建筑师”的合作之旅

背景：大三班近期开展了“我们的城市”主题活动。在一次“搭建城市地标”的小组建构活动中，教师提供了各种积木、纸盒、吸管、绳子等材料，让孩子们自由分组，选择一个城市地标进行合作搭建。

过程：

活动开始后，孩子们兴奋地讨论起来。小明、莉莉、强强和悦悦组成了一组，他们决定搭建“电视塔”。起初，小明和强强立刻拿起积木开始搭建底座，莉莉在一旁看着，偶尔帮忙递一下积木，而悦悦则显得有些无所适从，她一会儿看看这边，一会儿摸摸那边，不知道自己该做什么。

教师观察到这一情况，走近他们组，轻声问道：“你们的电视塔打算怎么建呀？都需要做些什么呢？”小明抢着说：“我们要先搭一个大大的底座！”教师转向悦悦：“悦悦，你觉得电视塔除了底座，还有什么部分呢？”悦悦小声说：“还有高高的塔身……”教师点点头：“是的，那你愿意和大家一起想想怎么把塔身建得又高又稳吗？”

这时，莉莉也说：“我会画设计图，我可以先画出来我们要怎么搭！”于是，在教师的引导下，莉莉开始画设计图，小明和强强根据图纸搭建底座和塔身，教师进一步启发悦悦：“你看，这里需要一些长长的管子做天线，你能帮忙找一找合适的材料吗？”悦悦眼睛一亮，点点头，开始在材料区寻找合适的吸管。

在搭建过程中，小明和强强因为塔身的搭建方式产生了分歧，小明想把积木横着摆，强强想竖着摆，两人争执起来，声音越来越大。莉莉停下画笔，看看这个，看看那个，有些不知所措。悦悦拿着吸管回来，看到他们在吵架，也站在一旁不动了。

教师再次介入，没有直接评判对错，而是问：“小明，你为什么想横着摆？”小明说：“横着摆更稳！”“强强，你觉得竖着摆有什么好处呢？”强强说：“竖着摆才能搭得高！”教师引导道：“哦，原来你们一个想让它稳，一个想让它高。那有没有办法既能让它稳一点，又能搭得高呢？我们看看莉莉的设计图，上面是怎么画的？”孩子们一起看向设计图，莉莉指着图说：“这里是粗一点的，下面宽，上面窄。”教师接着说：“对呀，下面宽一点是不是更稳？上面可以慢慢变窄，这样就能往上搭高了。那我们试试把这两种方法结合起来，怎么样？”

孩子们听了，似乎明白了什么，开始尝试将底座部分用横放的积木加宽，往上则逐渐改用竖放的积木搭建，中间用一些连接材料进行固定。悦悦也把找到的吸管递给他们：“这个可以做上面的尖顶吗？”小明接过吸管：“可以！谢谢你，悦悦！”

最终，在大家的共同努力下，一座虽然不算完美但充满童趣的“电视塔”搭建完成了。孩子们脸上都露出了笑容，悦悦还主动向教师介绍：“老师，这个尖顶是我找的吸管做的！”

三、案例分析

本案例是一个典型的大班幼儿小组合作学习案例，其中蕴含了丰富的教育契机和值得深入探讨的教育问题。

1.幼儿主体性与参与度的差异：

从案例中可以看出，不同幼儿在小组活动中的主动性和参与度存在明显差异。小明和强强表现出较强的主导意愿和行动能力，莉莉能通过自己擅长的方式（绘画）参与，而悦悦初期则处于被动和游离状态。这反映了大班幼儿在自我意识、自信心以及社交技能方面发展的个体差异。悦悦可能由于性格内向、缺乏合作经验或对任务不明确而表现出退缩。

2.教师的观察与适时介入：

教师在活动中扮演了观察者、支持者和引导者的角色。当发现悦悦参与度低时，教师没有直接指派任务，而是通过提问的方式引导她思考，激发她的兴趣，帮助她找到自己在小组中的位置。这种间接指导的方式，尊重了幼儿的主体性，比直接命令更能激发幼儿的内在动机。

3.合作中的冲突与解决：

小明和强强因搭建方式产生的冲突，是小组合作中常见的现象。这实际上是幼儿不同观点的碰撞，也是他们学习协商、解决问题的宝贵机会。教师没有简单地给出答案，而是引导他们表达自己的想法，分析各自的理由，并结合“设计图”这一共同目标，帮助他们寻找折中的解决方案。这一过程有助于幼儿学习倾听他人、换位思考和妥协的社交技能。

4.材料与环境的支持作用：

教师提供的丰富、开放性的材料为幼儿的创造和探索提供了可能。莉莉通过绘画设计图来参与，也得益于教师对多种表达方式的默许和支持。适宜的材料能激发幼儿的活动兴趣，支持不同幼儿以不同方式参与到活动中。

5.成功体验对幼儿自信心的提升：

当悦悦的建议被采纳，并用自己找到的材料完成了“尖顶”部分时，她的成就感和自信心得到了极大的提升，这从她主动向教师介绍的行为中可以看出。这种积极的