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在小学阶段的数学学习中，“倍数与因数”是一个承上启下的重要概念，它不仅是对整数乘除法意义的深化理解，也是后续学习公倍数、公因数、约分、通分乃至更复杂数论知识的基础。本节课旨在引导学生从具体的乘法算式出发，理解倍数与因数的含义，探索找一个数的倍数和因数的方法，并初步感受数与数之间的这种相互依存关系。
一、教学内容
人教版小学数学四年级下册《倍数与因数》。
二、教学目标
通过本节课的学习，我们期望学生能够：
1.知识与技能：结合具体情境和乘法算式，初步理解倍数和因数的含义；能准确判断一个数是不是另一个数的倍数或因数；并能熟练地找出一个数的倍数和因数。
2.过程与方法：经历观察、比较、抽象、概括的过程，体验倍数与因数的形成过程，培养学生初步的抽象思维能力和有序思考的习惯。
3.情感态度与价值观：在探索数的特征的过程中，感受数学的趣味性，激发学习数学的兴趣，培养合作交流的意识。
三、教学重难点
在教学过程中，我们需要着重引导学生理解倍数和因数的概念，特别是它们之间相互依存的关系，这是掌握本节知识的关键。同时，学生在自主探索找一个数的倍数和因数的方法时，如何做到不重复、不遗漏，以及理解一个数的倍数的无限性和因数的有限性，将是本节课需要突破的难点。
四、教学准备
为了更好地辅助教学，我们将准备多媒体课件，用于呈现情境、例题和练习；同时准备一些数字卡片，方便学生在小组活动中进行操作和讨论。
五、教学过程
（一）创设情境，引入新课
我们的数学世界充满了奇妙的关系，比如数字与数字之间，就存在着许多有趣的联系。今天，我们就从大家熟悉的乘法算式入手，去探索两个数之间一种新的关系。
（课件出示）请看大屏幕：春天来了，老师想把一些鲜花分给几个小组，每个小组分3盆，分给2个小组，一共需要多少盆花？怎样列式？（3×2=6）
如果分给3个小组呢？（3×3=9）
分给4个小组呢？（3×4=12）
这些都是我们学过的乘法算式。在这些算式中，数字之间除了相乘得到积的关系外，还有没有其他特殊的关系呢？今天，我们就来学习《倍数与因数》。（板书课题）
（二）探究新知，理解概念
1.认识倍数与因数
以算式3×2=6为例。
师：在数学中，我们说6是3的倍数，6也是2的倍数；反过来，3是6的因数，2也是6的因数。
（教师边说边板书：在3×2=6中，6是3和2的倍数，3和2是6的因数。）
请同学们跟老师一起说一遍。
师：谁能像老师这样，结合这个算式（3×3=9）说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？
（引导学生说出：9是3的倍数，3是9的因数。）
师：那3×4=12呢？（学生独立说，同桌互说）
师：同学们说得都很好。现在老师有一个问题，如果我说“6是倍数，2是因数”，这种说法对吗？为什么？
（引导学生思考，得出结论：倍数和因数是相互依存的关系，不能单独说谁是倍数，谁是因数，必须说清楚谁是谁的倍数，谁是谁的因数。）
师：说得非常好！这就像我们说“小明是哥哥，小红是妹妹”一样，不能只说“小明是哥哥”，“小红是妹妹”，必须说清楚谁是谁的哥哥，谁是谁的妹妹。倍数和因数也是如此。
2.深化对倍数与因数的理解
（课件出示）下面哪些算式中的数之间存在倍数和因数的关系？为什么？
①5×4=20②7+3=10③20÷5=4
针对算式③20÷5=4，引导学生思考：我们已经知道在乘法算式中可以找到倍数和因数，那除法算式中呢？
（引导学生发现：20÷5=4可以转化为5×4=20，所以20是5和4的倍数，5和4是20的因数。）
师：所以，我们不仅可以从乘法算式中找到倍数和因数，也可以从除法算式（整除的情况下）中找到倍数和因数。
师：老师这里还有一个算式：0×5=0。我们能说0是5的倍数，5是0的因数吗？
（引导学生讨论，结合教材说明：为了方便，在研究倍数和因数时，我们所说的数一般指不是0的自然数。）
3.探索找一个数的倍数的方法
师：我们知道了什么是倍数和因数。那如果给你一个数，你能找出它的倍数吗？比如，你能找出3的倍数有哪些吗？
（学生独立思考，尝试找出3的倍数，并在小组内交流自己的方法。）
学生可能会说：3×1=3，3×2=6，3×3=9，3×4=12……所以3的倍数有3、6、9、12……
师：说得真好！我们可以用3分别去乘1、2、3、4……这样的自然数，得到的积就是3的倍数。
（板书：3的倍数：3、6、9、12、15……）
师：观察这些倍数，你发现了什么？（一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。）
（板书：一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。）
师：那你能快速找出2的倍数有哪些吗？5的倍数呢？（学生口答，教师板书）
4.探索找一个数的因数的方法
师：我们学会了找一个数的倍数，那怎样找一个数的因数呢？比如，12的
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