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生活德育理论对我国高校德育工作的借鉴研究

一、生活德育理论的核心内涵与特征

生活德育理论是一种强调德育与生活有机融合的教育思想，其核心内涵在于认为道德源于生活、存在于生活且服务于生活，德育的本质是引导个体在真实的生活场景中体验、感悟和践行道德。

生活德育理论具有以下显著特征：

生活性：德育内容紧密围绕个体的日常生活，涵盖家庭生活、校园生活、社会生活等多个领域，注重从生活中的具体事件和现象入手开展德育工作。

实践性：强调学生在实践中学习和发展道德，通过参与各种生活实践活动，如志愿服务、社会实践等，将道德知识转化为实际行为。

主体性：充分尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与德育过程，培养学生的自主判断和道德选择能力。

生成性：认为道德品质是在生活过程中逐渐形成和发展的，德育不是一蹴而就的，而是一个持续不断的动态生成过程。

二、我国高校德育工作的现状与问题

（一）现状

近年来，我国高校高度重视德育工作，不断加强德育课程建设，完善德育工作机制，德育工作取得了一定的成效。高校普遍开设了思想道德修养与法律基础等德育课程，通过课堂教学、校园文化活动、社会实践等多种途径对学生进行德育教育。

（二）存在的问题

德育与生活脱节：部分高校的德育工作脱离学生的实际生活，德育内容过于理论化、抽象化，缺乏与学生生活密切相关的案例和话题，导致学生对德育产生抵触情绪，难以将道德知识内化为自身的道德品质。

教学方法单一：多数高校的德育教学仍以传统的课堂讲授为主，教师占据主导地位，学生处于被动接受的状态。教学方法缺乏创新性和互动性，无法激发学生的学习兴趣和参与热情，影响了德育的效果。

实践环节薄弱：虽然一些高校开展了社会实践等活动，但实践环节往往流于形式，缺乏系统性和针对性。学生在实践中缺乏有效的指导和反思，难以在实践中真正提升道德素养。

评价体系不完善：高校德育评价主要以学生的课堂表现、考试成绩为主，忽视了学生在日常生活中的道德行为表现。评价方式过于单一，无法全面、客观地反映学生的道德水平，也不能有效引导学生注重道德实践。

三、生活德育理论对我国高校德育工作的借鉴路径

（一）丰富德育内容，贴近学生生活

高校应基于生活德育理论，对德育内容进行改革和创新。将德育内容与学生的学习、生活、就业等实际问题相结合，增加与学生生活密切相关的内容，如人际交往、网络道德、职业伦理等。通过引入生活中的典型案例和热点话题，使德育内容更加生动、具体、形象，让学生感受到道德就在身边，提高学生对德育的认同感和接受度。

（二）创新教学方法，增强互动性

借鉴生活德育理论的实践性和主体性特征，高校应改变传统的教学方法，采用多样化的教学手段，如案例教学法、情境教学法、小组讨论法、角色扮演法等。这些教学方法能够充分调动学生的积极性和主动性，让学生在参与和互动中学习道德知识，培养道德思维和道德判断能力。例如，在课堂上设置道德困境情境，让学生进行讨论和分析，引导学生树立正确的道德观念。

（三）强化实践环节，提升道德体验

高校应重视德育实践环节，构建完善的实践教学体系。根据学生的专业特点和兴趣爱好，组织开展丰富多彩的社会实践活动，如志愿服务、社会调查、公益活动等。在实践过程中，教师要加强对学生的指导，引导学生进行反思和总结，让学生在实践中体验道德的价值和意义，提高道德实践能力。同时，要将实践环节纳入德育评价体系，确保实践环节的有效性。

（四）构建多元化评价体系，注重综合评价

基于生活德育理论，高校应建立多元化的德育评价体系。改变以往单一的评价方式，将学生的课堂表现、考试成绩、社会实践、日常生活中的道德行为等纳入评价范围。采用学生自评、互评、教师评价、社会评价相结合的方式，全面、客观地评价学生的道德水平。通过多元化的评价体系，引导学生注重自身的道德修养和行为表现，促进学生道德品质的全面发展。

（五）营造良好的校园德育氛围

校园氛围对学生的道德成长具有重要的影响。高校应营造浓厚的生活德育氛围，将德育融入校园的每一个角落。通过校园文化建设，如举办道德主题活动、张贴道德标语、开设道德讲堂等，让学生在潜移默化中受到道德教育。同时，教师要发挥榜样作用，以身作则，用自己的言行影响和感染学生，引导学生树立正确的道德观。

四、生活德育理论在高校德育工作中实施的注意事项

（一）正确处理德育与生活的关系

生活德育理论强调德育与生活的融合，但并不是将德育等同于生活。高校在实施生活德育时，要把握好德育与生活的界限，既要避免德育脱离生活，又要防止德育被生活所同化。要在生活中挖掘德育资源，通过生活进行德育，但同时也要保持德育的教育性和引导性。

（二）提高教师的生活德育素养

教师是实施生活德育的关键。高校应加强对教师的培训，提高教师的生活德育素养。让教师深刻理解生活德育理论的内涵和要求，掌握生活德育的教学方法和技巧。同时，要引导教师关