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[数与形教学设计优质课]“数”与“形”和谐交融

【小学】内容摘要：数形结合思想----就是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，使抽象思维与形象思维结合。笔者对小学教师在“数与代数”领域中利用“数形结合”的现实状况展开调查，意在经过调查，了解教师利用数形结合思想方法的意识、范围、方式的现实状况，提出在小学数学“数与代数”领域教学中渗透、利用数形结合思想方法的详细提议，从而提升教师利用数形结合思想方法进行教学的能力。

关键词：数形结合?数与代数?调查

一、问题的提出

笔者20XX年10－12月在杭州听了两节“数与代数”领域的课，唐彩斌老师的《正归一应用题》和任敏龙老师的《乘法分配律》，这两节课最大的特色就是利用“数形结合”的思想来设计，新奇又创新，引发笔者对“数形结合思想方法”在“数与代数”领域应用的思索。

数形结合是数学中主要思想方法之一。它既具备数学学科的鲜明特点，又是数学研究的惯用方法。数形结合思想----就是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，使抽象思维与形象思维结合。“数形结合思想方法”的主要性是不言而喻。在现阶段，小学数学教师对“数形结合思想方法”在小学数学“数与代数”领域教学中利用的情况怎样？现实状况产生的原因的是什么？教师应该怎样进行有效的渗透数形结合思想方法？本文将对教师在“数与代数”领域中利用“数形结合思想方法”的现实状况展开调查，并由此引发一些思索。

二、调查对象、内容和方法

1、调查对象

此次调查随机抽样了瓯海区三所学校三、四、五年级学生总共180名，这三所小学数学教师共32名。

2、调查内容

本调查内容分为三大块：利用数形结合思想方法的意识，利用数形结合思想方法的范围，利用数形结合思想方法的方式。

3、调查方法：问卷调查和个别访谈相结合

4、调查过程

20XX年3月5－6日，在学生不知情的情况下，随机抽取三所学校三、四、五年级共180名学生进行调查。共发放问卷180份，回收有效问卷180份。对三所学校教师的调查和学生的调查同时进

行，共发放问卷32份，回收32份，并对32位老师进行个别访谈。

三、调查结果与分析

对回收问卷的逐项统计，发觉当前小学数学教师对“数形结合思想方法”在“数与代数”领域教学中的利用存在着以下几个较为普遍的现象：

主动利用意识淡薄

不论是教师访谈，还是调查都表明：教师已经意识到数形思想方法的作用，但主动利用意识比较淡薄。调查中我们发觉：

1、意识到数形结合思想方法利用的主要性。

调查显示100％的老师认为在小学数学“数与代数”领域教学中有必要渗透数形结合思想，100%的老师认为在教学中有结合数形结合思想来进行教学，而且对教师的访谈中了解到，大部分老师都反应数形结合有利于学生把数这个抽象的概念与较为直观的形紧密地联络起来，产生思维的火花，从而达成简化问题，处理问题的目标。由此可见，大部分的教师在调查中有意识到数形结合思想方法在教学中的主要性。

2、主动利用数形结合思想方法的意识淡薄。

在现实世界中，数与形是不可分离地结合在一起的，这是直观与抽象相结合，感知与思维相结合的表现。数与形相结合不但是数学本身发展的需要，也是加深对数学知识的了解、发展智力、培养能力的需要。但从访谈中也了解到大部分老师表示对数形结合思想不是很了解，访谈中了解到大部分老师表示没有想过利用数形结合的思想来进行教学，调查中仅％的老师重视了数形结合思想渗透和利用。由此可见，老师们在平时的教学中数形结合思想进行教学是以无意识为主，缺乏主动利用数形结合思想进行教学的意识。

表一：教师调查统计表

题目选项人数百分率

您以为在小学数学“数与代数”领域教学中有必要渗透数形结合思想吗？A有必要32100

B通常00

C没有必要00

您在“数与代数”领域教学中有渗透数形结合思想吗？A经常有5

B偶然27

C没有00

您在“数与代数”领域教学中重视数形结合思想的渗透吗？A非常重视1

B通常14

C不重视17

利用范围狭窄

教师在“数与代数”领域教学中对“数形结合思想方法”利用范围比较狭窄，已成为一个非常突显的问题。调查的32位教师中，选择只有在某一个方面利用数形结合思想方法的有17位教师，占了总人数的％，选择两个方面来利用教师占了％，选择在三个方面来利用教师占了％，选择在三个方面以上来利用教师仅占了％。从访谈中还了解到大部分老师只有局限于在处理问题方面来利用比较多，能够看出教师在教学过程中数形结合思想方法的利用范围比较狭窄。

图二：形结合思想方法在“数与代数”领域教学中利用情况统计图

表现方式单一

调查中发觉在“数与代