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五年级语文教学反思与改进案例

五年级，承上启下，是学生语文学习的关键进阶期。他们已具备一定的识字量和初步的阅读、表达能力，但在思维的深度、表达的精准度以及学习的自主性上，仍有广阔的提升空间。作为一名深耕一线的语文教师，我深知教学反思是提升教学质量的关键一环。它不仅是对教学行为的回顾，更是对教育理念的叩问与实践智慧的凝练。现将近期教学中的一些思考与具体改进案例梳理如下，以期与同仁共勉。

一、教学反思：于细微处见真章

在日复一日的教学实践中，我常常停下脚步，审视自己的课堂：

1.“教课文”与“教阅读”的博弈：有时，为了完成预设的教学任务，特别是在处理一些经典课文时，我会不自觉地陷入“逐字逐句分析”、“知识点地毯式覆盖”的模式，将一篇生动的文章拆解成若干个孤立的知识点。学生看似掌握了字词、理解了段落大意，却未能真正习得阅读的策略与方法，未能体验到文本整体的美感与力量。阅读教学，有时显得过于“功利”，而少了一份“浸润”。

2.学生主体性的“虚实”之辨：课堂上，我们常说要“以学生为主体”。但在实际操作中，“主体”有时沦为形式。提问设计缺乏梯度，导致部分学生“够不着”或“吃不饱”；小组讨论有时流于表面，未能真正激发思维碰撞；对学生的个性化解读，有时因担心偏离“标准答案”而未能给予充分的肯定与引导。

3.写作教学的“源头活水”何处寻：学生普遍反映“作文难，无话可写”。我反思，这与我们的写作教学是否过于强调技法训练，而忽略了引导学生观察生活、体验生活、感悟生活有关？是否为学生提供了足够的“有米之炊”？写作素材的积累和情感的真实表达，在教学中是否得到了应有的重视？

4.评价方式的“单一”与“多元”：虽然一直在尝试多元评价，但在实际操作中，对学生学习效果的评价仍较多依赖于书面测试，关注知识的掌握程度，而对学生的学习过程、思维品质、合作精神等方面的评价相对薄弱，评价的激励和导向作用未能充分发挥。

二、改进案例：以点带面，知行合一

针对以上反思，我在教学中进行了一些尝试和改进，力求将“思”落到“行”上。

案例背景：部编版五年级下册《慈母情深》一课的教学。这篇课文以朴实的语言描绘了母亲在艰难生活中支持儿子读书的深沉母爱，情感真挚，是引导学生体会母爱、学习表达情感的好素材。以往教学，我多侧重于分析母亲的言行举止，体会人物情感，虽有感动，但学生的情感体验有时不够深入，表达也略显生硬。

改进目标：

1.引导学生从“读进去”到“走出来”，不仅理解文本内容，更能习得通过细节描写刻画人物、表达情感的方法。

2.激发学生的情感共鸣，联系自身生活体验，实现情感的内化与迁移。

3.尝试更具启发性和互动性的教学环节，真正将课堂还给学生。

改进措施与实施过程：

1.情境导入，未成曲调先有情：

*原做法：直接介绍作者及写作背景，然后朗读课文。

*改进后：课前播放一段精心剪辑的、体现母子情深的短视频（无旁白，仅画面与背景音乐），引导学生静静观看。随后提问：“同学们，看完这段视频，你想到了自己的妈妈吗？哪个瞬间让你印象深刻？”鼓励学生自由发言，分享点滴。由此自然过渡到课文：“今天，我们就要走进作家梁晓声的童年，去感受一份沉甸甸的《慈母情深》。”

*效果：短视频的视觉冲击和音乐的情感渲染，迅速拉近了学生与文本的距离，唤醒了他们对母爱的已有认知和情感储备，为深入文本学习奠定了良好的情感基调。

2.聚焦细节，于无声处听惊雷：

*原做法：逐段分析，找出描写母亲外貌、动作、语言的句子，说说体会。

*改进后：

*“画一画，品一品”：要求学生默读课文，找出文中最能打动自己的描写母亲的句子，用“~~~~”划出来，并在旁边写下自己的感受或疑问。此环节给予学生充分的独立阅读和思考时间。

*“议一议，辩一辩”：组织小组讨论，分享自己找到的句子和感受。重点聚焦“母亲龟裂的手指”、“深深的皱纹”、“疲惫的眼睛”、“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”等细节。引导学生思考：“母亲的手为什么是龟裂的？”“母亲明明很疲惫，为什么还‘立刻又陷入了忙碌’？”“‘一卷揉得皱皱的毛票’说明了什么？母亲数钱时的心情是怎样的？”鼓励学生大胆表达，甚至可以有不同见解的碰撞。

*“演一演，悟一悟”：选择几个关键场景，如“母亲塞钱给我”，邀请学生进行角色扮演（可只做动作、说关键台词，辅以表情）。通过表演，让学生更深切地体会母亲当时复杂的情感——对儿子的疼爱、对生活的无奈以及对未来的期盼。

*效果：学生不再是被动接受“母亲很辛苦，母亲很爱我”的结论，而是通过自主的“画、品、议、演”，主动去发现、去感悟、去体验。对细节的挖掘更深入，情感体验也更真切。有学生在旁批中写道：“母亲的手，是全世界最美的手，因为它撑起了一个家