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大班体育教学设计：《基本运动技能与团队协作素养培养》

一、教学内容分析

1.课程标准依据与解读

本教学设计以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《36岁儿童学习与发展指南》中体育领域相关要求为核心依据，紧密结合大班幼儿（56岁）的身心发展规律与年龄特征，聚焦体育兴趣启蒙与基本运动能力培养。知识与技能维度，核心概念涵盖基本运动技能、团队协作规则、安全运动意识，关键技能包括跑、跳、投、接、平衡等基础动作的规范执行，以及团队活动中的沟通协作、规则遵守能力；认知水平遵循“感知认知—模仿应用—综合运用”的发展路径，引导幼儿从了解基础动作到灵活解决运动场景中的简单问题。

过程与方法维度，秉持“游戏化教学、活动化实施”的核心理念，通过情境创设、趣味游戏、实践探究等多元方式，激发幼儿参与体育活动的内在动机，实现运动技能的自然习得。情感·态度·价值观维度，着重培养幼儿的自信心、坚持性、规则意识与团队精神，让幼儿在体育活动中体验成功喜悦、耐受适度挑战、享受运动乐趣。

核心素养维度，聚焦幼儿体育核心素养的全面发展，包括身体健康素养（提升身体素质、养成运动习惯）、心理健康素养（增强自信、调节情绪）、社会适应能力（学会合作、遵守规则）与运动技能素养（掌握基础技能、形成运动兴趣），为幼儿终身健康发展奠定坚实基础。

2.学情分析与教学对策

（1）学情现状

知识储备：已初步掌握跑、跳、投、接等单一基本运动技能，但对技能的系统性理解与综合运用能力仍需加强，对团队协作的深层意义认知不足。

生活经验：日常积累了丰富的自由游戏经验，但对结构化体育活动的规则意识、流程认知存在个体差异。

技能水平：个体差异显著，部分幼儿动作协调灵活、反应迅速，部分幼儿则存在动作笨拙、协调性不足、力量控制不佳等问题。

认知特点：以具体形象思维为主，抽象逻辑思维初步萌芽，对“原理”“策略”等抽象概念的理解需依托具象情境与实践体验。

兴趣倾向：普遍偏好趣味化、情境化的游戏活动，对单纯技能训练的兴趣持续性较弱，部分幼儿存在畏难情绪。

学习困难：部分幼儿动作协调性不足、自信心匮乏，少数幼儿存在以自我为中心的倾向，团队协作中的沟通与配合能力薄弱。

（2）教学对策

针对动作协调性不足的幼儿：设计阶梯式动作训练活动（从分解动作到完整练习），搭配趣味道具辅助，逐步提升动作熟练度与协调性。

针对自信心匮乏的幼儿：采用“小步进阶”式任务设计，及时给予具体表扬与鼓励（如“你这次跳跃的姿势更标准了”），强化成功体验。

针对团队协作薄弱的幼儿：多设计分工明确、成果共享的团队游戏，引导幼儿认识自身角色与队友价值，习得基础沟通技巧。

针对兴趣差异：融合技能训练与情境游戏、故事演绎等形式，设计多元化活动内容，满足不同幼儿的个性化需求。

二、教学目标

1.知识目标

构建幼儿对体育活动的基础性认知框架，幼儿能够识记并理解跑、跳、投、接等核心运动技能的动作要领，初步阐释团队合作与规则意识的重要意义；能够清晰描述技能执行步骤，简单对比不同运动技能的特点；能运用所学知识解释常见运动现象（如助跑与跳跃的关系），尝试设计包含12种技能的简单游戏。

2.能力目标

提升幼儿体育活动中的实践应用能力，能够独立、规范地完成跑、跳、投、接、平衡等基本运动技能；通过小组合作，运用简单的批判性思维与创造性思维，参与体育活动方案的设计与实施；能够从“是否公平”“是否有趣”等角度评价游戏设计，提出12条简单改进建议。

3.情感态度与价值观目标

培养幼儿对体育活动的积极情感与良好价值观，在活动中体验成功与挑战，逐步形成坚韧不拔、勇于尝试的品质；增强团队合作意识，学会尊重队友、包容差异；愿意将体育精神融入日常生活，主动参与体育活动，养成热爱运动的习惯。

4.科学思维目标

发展幼儿在体育活动中的初步逻辑思维与问题解决能力，能够通过观察、体验，构建简单的运动技能动作模型（如“助跑—发力—跳跃”）；学会运用模型解释常见运动现象，通过实践验证简单假设（如“怎样才能跳得更远”），发展初步的科学探究意识。

5.科学评价目标

培养幼儿的初步自我评价与反思能力，学会运用简单评价标准（如“动作是否标准”“是否帮助队友”）评价自身与同伴的运动表现；能够反思自己在活动中的优点与不足，在教师引导下制定简单的改进计划，逐步发展自我监控能力。

三、教学重点、难点

1.教学重点

核心运动技能的理解与规范应用：聚焦跑、跳、投、接等基础动作的协调性、准确性与规范性，确保幼儿掌握核心动作要领。

体育兴趣与素养培养：通过趣味活动激发幼儿对体育活动的持续兴趣，初步形成团队合作意识与规则意识，能够在活动中自觉遵守规则、主动协作。

2.教学难点

难点定位：理解并运用团队合作中的有效沟通策略与协作方法。

难点成因：大班幼儿以自我为中心的认知特点尚未完全褪去，社交沟通技能仍在发展中，团队互