钓鱼启示：教学设计与实践.pdfVIP

《的启示》教学设计2

教学目标：

1、认识课文中出现的生字，联系上下文理解出现的生词；

2、通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受在服从中透出

的，他的行为，懂得遵守规则的必要性；

3、学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，使学生懂得如

何结合实际，遵守规则。

教学重点、难点：

抓住重点词句，体会“我”钓到和放回的心情变化；联系上下文内

容，体会从中受到的启示。

教学过程：

一、课前交流资料，导入新课

师：课前搜集了哪些有关规则的资料？下面请在小组内交流。

（生交流搜集的资料。师补充有关名言和的一些生态规则。板书课题：

的启示。）

[“阅读，归根结底是阅读自我。”设身处地的阅读文章，会地涉及读者个

人的生验。生验越丰富，理解就越丰富、越深刻。搜集、交流材料丰富

了学生的已知经验，为阅读文本作好了铺垫。同时强化了学生搜料的意识。]

二、自读课文扫除

师：请认真读课文，认识文中生，逐步把课文读正确、流利。

（学生读课文后指名课文，检查自读情况。）

三、回顾学习方法学生交流。

1、师：上单元我们又学习了两种方法：第一种是解答自己提出问题的

方法。

生：看问题的上文；看问题的下文；从全文整体内容理解。

师：第二种是做批注笔记，能使我们更深入的学习课文。如何做批注笔记呢？

生：画出自己的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，在课

文旁边或者页下写一两句自己的想法。

2、老师提出要求：

（1）再读课文，在文中空白处做批注笔记。

（2）小组内交流体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。

3、学生课文，老师巡视，指导学生实践方法。

4、小组内交流读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。

[、做批注和小组内交流为学生了自由朗读交流的空间，让学生

在主动积极的思维和活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想

，享受审美乐趣。]

四、交流体会，形成。

1、各小组代表交流组内体会，其他成员可以补充。

2、根据学生交流情况，创设情景，抓住课文重点学生深入体

会。

（1）师：请读37页金的内容。怎样能使自己深入课文，对课文

产生深刻的体会？（学生自读）

生：把课文中的人物想象成自己；把自己当成课文中的人物。

师：请把文中的换成“我”，然后深入读课文2～12自。

（学生练读课文2～12自。）

（2）指名学生读课文。

（3）师：请进行细致评价，如果觉得读得好，说说好在什么地方，

如果有不足之处说说应该怎样读，为什么？（学生进行细致评价）

（4）再指名读课文，让学生在评价中设身处地体会，读出作者的。

[在学生汇报的基础上，进行指导，体现了“以生为本”的教学思想；第一

人称的阅读方法拉近了文本与学生的距离，使学生在想象中，身临其境，产生深

切的体会。评价促读使学生的理解与读书浑然一体，锻炼了学生的阅读欣赏能力。]

3、展开辩论深化思想

（1）鱼到底该不该放呢？请敞开心扉，实话实说。

（学生表达自己的观点：该放或不该放。）

（2）根据学生观点，将全班学生（或按座次）分为正反两方。

正方：必须放鱼反方：不必放鱼

（3）展开辩论。辩论过程中，老师作好方向，如，激发学生从自己的已

知经验――河水的干涸，生物的灭迹等方面来体会遵守规则的重要性。

[全班参与辩论，发挥了集体智慧，给学生表现的机会，体现关注全体

学生发展的新理念。“话不说不清，理不辩不明。”在辩论中学生锻炼了语