数学（大一）《复变函数导数》习题课教学设计.docxVIP

数学（大一）《复变函数导数》习题课教学设计

数学（大一）《复变函数的导数》习题课教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本次数学（大一）《复变函数的导数》习题课教学设计，紧扣高等数学课程标准核心要求，确保教学活动与学科素养目标深度契合。在知识与技能维度，核心概念聚焦复变函数、导数、极限、柯西黎曼条件等，关键技能包括利用极限定义求解复变函数导数、通过柯西黎曼方程判定可导性、运用导数运算法则进行复杂函数求导等。认知水平要求学生完成“识记—理解—应用—综合—创新”的层级提升，通过构建结构化知识图谱，系统掌握复变函数导数的理论体系与运算逻辑。

过程与方法维度，倡导“探究式+问题链”教学模式，引导学生通过类比实变函数导数、推导柯西黎曼方程、验证导数几何意义等活动，自主建构知识体系，培养抽象思维、逻辑推理与数学运算能力。情感·态度·价值观维度，强调数学严谨性与实用性的统一，通过复变函数导数在工程、物理等领域的应用案例，引导学生树立求实创新的科学精神与应用数学解决实际问题的意识。

核心素养维度，重点培养学生的数学抽象（将复变函数变化率抽象为导数概念）、逻辑推理（柯西黎曼方程的推导与应用）、数学建模（将物理问题转化为复变函数导数问题）、数学运算（复杂复变函数的求导运算）等核心能力，确保教学目标与学业质量标准精准对接，兼顾基础达标与高阶能力培养。

2.学情分析

学情分析是教学设计的核心依据，结合大一学生的数学基础与认知特点，具体分析如下：

已有基础：学生已掌握实变函数导数的定义、运算法则及几何意义，具备复数的基本运算能力，对复变函数的概念有初步认知，但尚未建立复变函数与实变函数的本质关联。

认知难点：①对复变函数导数定义中“Δz→0”的任意性理解不透彻（区别于实变函数中“Δx→0”的单向性）；②柯西黎曼方程的推导逻辑与应用条件混淆；③导数几何意义（复平面上的伸缩与旋转变换）的可视化理解困难；④复杂复合函数、乘积函数的导数运算易出错；⑤缺乏将实际问题转化为复变函数导数问题的建模能力。

教学应对策略：①采用“类比迁移”法，通过实变函数与复变函数导数的对比，突破概念理解障碍；②借助几何图形与动态演示，直观呈现导数的复平面表示；③设计“基础—综合—拓展”三级习题体系，强化运算能力；④引入工程实际案例，搭建理论与应用的桥梁。

二、教学目标

1.知识目标

识记复变函数导数的严格定义（含极限表达式）、柯西黎曼方程的形式与物理意义；

理解复变函数可导与解析的区别与联系，掌握导数的几何意义（复平面上向量的伸缩系数与旋转角）；

掌握复变函数导数的基本运算法则（四则运算、链式法则、反函数求导法则）及推导逻辑；

能运用极限定义、柯西黎曼方程、运算法则求解各类复变函数的导数，能判定指定点的可导性；

构建“定义—条件—法则—应用”的知识网络，明确复变函数导数与实变函数导数的异同。

2.能力目标

具备独立推导复变函数导数定义、柯西黎曼方程的逻辑推理能力；

能规范完成多项式函数、指数函数、三角函数、复合函数等的导数计算，准确率达到85%以上；

能通过柯西黎曼方程分析函数的可导性与解析性，解决含参数复变函数的可导条件问题；

具备将物理、工程中的变化率问题转化为复变函数导数问题的建模能力；

通过小组合作完成综合应用任务，提升信息整合、团队协作与问题解决能力。

3.情感态度与价值观目标

体会复变函数导数的抽象性与严谨性，培养实事求是的科学态度；

认识复变函数导数在流体力学、电磁学、信号处理等领域的应用价值，激发数学学习兴趣；

养成规范表达、严谨推理的数学思维习惯，树立“学以致用”的学科价值观。

4.科学思维目标

培养数学抽象能力：将复变函数的变化率抽象为导数概念，将几何变换抽象为向量运算；

提升模型建构能力：构建复变函数导数的几何模型（伸缩旋转模型）、物理模型（流体速度场模型）；

强化逻辑推理能力：通过归纳、演绎、类比等方法，推导导数运算法则与柯西黎曼方程；

发展创新思维能力：设计满足特定可导条件的复变函数，探索导数的拓展应用场景。

5.科学评价目标

能运用评价量规对自己及他人的作业、推导过程进行精准评价，识别运算错误与逻辑漏洞；

能反思自身的学习策略，针对导数计算、概念理解等薄弱环节提出改进方案；

能甄别复变函数导数相关信息的科学性与有效性，对复杂问题的解题思路进行合理性评估；

能通过课堂小结、作业反思等形式，实现“学习—评价—改进”的闭环提升。

三、教学重点、难点

1.教学重点

复变函数导数的严格定义：f(z_0)=\lim_{\Deltaz\to0}\frac{f(z_0+\Deltaz)?f(z_0)}{\Deltaz}（其中Δz=Δx+iΔy，且\Deltaz\to0的方式任意）；

柯西黎曼方程的形