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千克与克单位换算教学活动设计

引言

在小学数学课程体系中，“千克与克”是度量衡领域的重要基础内容，其教学核心不仅在于让学生掌握单位间的换算关系，更在于培养学生对质量概念的实际感知能力与应用意识。本教学设计针对小学中年级学生认知特点，通过生活化情境创设、多感官体验活动及分层练习设计，引导学生经历“具体感知—抽象概括—灵活应用”的认知过程，帮助其建立清晰的质量单位概念，形成规范的换算思维，并能将所学知识自觉应用于解决实际问题。

一、活动目标

（一）知识与技能目标

1.使学生初步建立“克”与“千克”的质量观念，明确1千克=1000克的进率关系。

2.引导学生掌握由克换算成千克及由千克换算成克的基本方法，能正确进行简单的单位换算。

3.培养学生运用质量单位描述物体轻重的表达能力，能根据实际情境选择合适的质量单位。

（二）过程与方法目标

1.通过掂、称、比等实践操作活动，让学生经历质量单位的感知过程，发展量感。

2.在小组合作探究中，培养学生观察、比较、归纳及解决问题的能力。

3.渗透数学模型思想，引导学生构建单位换算的思维框架。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在操作与探究中体验成功的喜悦，培养严谨认真的学习态度。

3.培养估测意识，发展初步的空间观念与数感。

二、活动准备

（一）教具准备

1.多媒体资源：包含生活中常见物品质量信息的图片（如一袋洗衣粉、一枚硬币、一个苹果等）、质量单位发展史简短视频。

2.实物教具：托盘天平、电子秤（精确到克）、1千克标准砝码、1克砝码（或2分硬币若干）、透明塑料袋若干。

3.教学模型：质量单位关系示意图（可磁吸式拼接）、换算关系思维导图半成品。

（二）学具准备

1.分组材料：每组准备不同质量的物品（如文具盒、橡皮、小瓶矿泉水、袋装食盐等，提前标注实际质量）、简易弹簧秤、记录单。

2.个人学具：练习本、直尺、彩笔，每人准备一件自带物品（如水果、文具）用于估测与称量。

三、活动过程

（一）情境导入：创设问题情境，激发探究欲望（约8分钟）

1.生活问题驱动

教师手持两个外观相似但质量差异明显的盒子（内部分别装有棉花和铁块），提问：“同学们，这两个盒子看起来大小差不多，它们的重量一样吗？怎样才能准确知道哪个更重？”引导学生思考“轻重”的科学描述方式，引出“质量”概念及度量工具。

2.单位初步感知

播放超市购物视频片段，聚焦商品包装上的质量标注（如“净含量：500克”“2kg”），提问：“这些数字和字母表示什么意思？为什么同样是表示重量，有的用‘克’，有的用‘千克’？”通过生活实例自然引出“克”（g）和“千克”（kg）两个基本质量单位，初步建立符号与概念的联系。

（二）新知探究：分层建构概念，突破换算难点（约25分钟）

1.认识“克”：体验1克的质量，建立轻小物品的质量参照

操作体验：让学生用手指掂一掂1克砝码（或2分硬币），描述感受：“1克有多重？生活中哪些物品大约重1克？”（如一片小羽毛、一粒花生米）。

估测与验证：每组发放若干轻小物品（橡皮、回形针等），先估测其质量，再用天平称量验证，记录“估测值—实际值”，小组内交流估测偏差原因。

概念小结：引导学生总结：“计量较轻物品的质量，通常用‘克’作单位，用字母‘g’表示。”

2.认识“千克”：感知1千克的质量，建立较重物品的质量参照

对比迁移：提问：“如果要称量一袋大米的质量，用‘克’作单位方便吗？”引出“千克”。出示1千克标准砝码，让学生轮流用手拎一拎，对比1克的感受：“1千克和1克比，有什么不同？”

实践感知：每组用1千克砝码作为标准，在袋中装入黄豆（或大米），通过添减使其总质量接近1千克，再用电子秤校准。观察1千克黄豆的体积，建立“1千克”的直观表象。

生活联结：讨论：“生活中哪些物品的质量大约是1千克？”（如2袋食盐、5个苹果等），鼓励学生结合自带物品描述：“我的苹果大约重200克，几个这样的苹果大约重1千克？”初步渗透除法估算思想。

3.单位换算：理解进率关系，掌握换算方法

动手操作发现：呈现问题链：“1袋食盐重500克，2袋这样的食盐重多少克？”引导学生用加法计算（500+500=1000克），再用电子秤称量2袋食盐，显示“1kg”。提问：“1000克和1千克有什么关系？”学生通过实证得出“1千克=1000克”的结论。

模型建构：利用磁吸式质量单位关系示意图，让学生动手拼接“1千克=1000克”的等式模型，并用箭头标注“千克→克”（乘1000）、“克→千克”（除以1000）的换算方向，结合数位顺序表理解“末尾添上/去掉3个0”的换算技巧。

分层练习：

基础题：3千克=（）克，8000克=（）千克（结合模型直观填空）；

变式题：1千克5