基于“教、学、评”一体化的小学语文大单元教学设计研究.pdfVIP

摘要

从传统“双基目标”到“三维目标”再到今天“核心素养目标”的迭代发展，

教育目标终于从“学科教学”转向了“学科育人”。大单元教学作为语文核心素养

落地的重要途径，旨在打破知识点的细碎割裂，通过统筹单元内容，创设单元情境

和建构单元任务，进而走向更有结构化的意义建构。而“教、学、评”一体化思想

旨在强调通过逆向化的教学设计，围绕教学目标进行真实性的评价，及时调整教学

流程，做到教、学、评三者的深度融合。因此，基于“教、学、评”一体化对小学

语文大单元进行整体设计满足学生核心素养发展的诉求。

当前语文大单元教学设计仍然未能突破顺向教学的设计思路，依旧表现为确定

教学目标，然后设计教学活动，最后再进行教学评价，那这直接导致的结果就是教、

学、评三者处于相互独立且割裂的状态。而主张逆向教学设计思路的“教、学、评”

一体化通过重构“教—学”“教—评”“学—评”之间的关系，可以有效促进小学

语文课堂教学质量评判标准的更新、助推小学语文课堂教学模式的转型升级以及助

推小学语文课堂教学中深度学习的真实发生。而在进行“教、学、评”一体化的小

学语文大单元教学设计时，就需要坚持素养为、学科育人以及以评育人的价值导

向，遵循整体性、整合性和递进性的设计原则，且体现出教学资源的关联性和统整

性、教学的整体设计和主题贯穿、教学内容的结构化和情景化、评价的过程性、即

时性和多元性的基本特征。那么如何基于“教、学、评”一体化进行小学语文大单

元教学设计，就可以按照以下具体步骤进行：第一，明确大单元主题，整体规划课

时；第二，确定单元目标，明确单元预期理解；第三，明晰单元评价，建构单元任

务；第四，依据单元目标，细化课时目标；第五，依据课时目标，制定课时评估依

据；第六，建构教学活动，整合学习方式。

根据“教、学、评”一体化进行小学语文大单元教学设计的具体步骤，对部编

版小学语文四年级上册第八单元进行完整的案例呈现，并对其进行案例分析，随后

根据武汉市H小学一线教师的反馈意见进行修改和优化。最后，总结出要想在小学

语文大单元教学设计中落实一体化的思想，就需要做到以下三点：批判性分析与深

入理解现有评价体系是前提；逆向化的教学设计思路是关键：目标导向与动态调整

是核心。

关键词：“教、学、评”一体化；大单元教学；小学语文；大单元教学设计

I

Abstract

Fromthetraditionaldouble-basicobjectivestothree-dimensionalobjectivesto

todayscoreliteracyobjectivesiterativedevelopment,thegoalofeducationhasfinally

shiftedfromsubjectteachingtosubjecteducating.Thegoalofeducationhasfinally

shiftedfromsubjectteachingtosubjecteducating.Largeunitteachingasan

importantwayoflanguagecoreliteracylanding,aimedatbreakingthefragmentationof

knowledgepoints,throughtheintegrationofunitcontent,createunitcontextand

constructunittask,andthenmovetowardsamorestructuredconstructionofmeaning.

Theideaofintegrationofteaching,learningandassessmentaimstoemphasizethe

in-depthintegrationofteaching,learningandass