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苏教版三年级下册数学策略教学案例

在小学数学教学中，策略意识的培养与运用能力的提升，是学生数学素养形成的关键一环。苏教版教材在编排上特别注重“解决问题的策略”这一模块，旨在引导学生从具体情境出发，经历自主探究、合作交流的过程，逐步积累数学活动经验，掌握科学的思维方法。本文以苏教版三年级下册“解决问题的策略——从问题想起”为例，结合教学实践，阐述如何在课堂中有效渗透策略教学，帮助学生学会思考，提升解决实际问题的能力。

一、教学案例背景与目标

（一）教学内容

苏教版三年级下册“解决问题的策略——从问题想起”（教材第27-29页）。本单元是在学生已经学习了两步计算实际问题的基础上，引导学生初步体会可以从问题出发，分析并寻找解决问题所需要的条件，进而解决问题。

（二）教学目标

1.知识与技能：使学生在解决实际问题的过程中，初步学会从所求问题出发，思考需要知道什么条件，能找出缺少的条件并设法解决，从而确定解决问题的思路。

2.过程与方法：使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受从问题出发分析和解决问题的策略，进一步发展初步的逻辑思维能力，提高分析和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

（三）教学重难点

*重点：引导学生经历从问题出发分析数量关系、确定解题思路的过程。

*难点：如何准确理解问题，并根据问题有效地筛选和组合信息，形成解决问题的思路。

（四）教学准备

多媒体课件、实物投影、练习纸。

二、教学案例实录与分析

（一）创设情境，激活经验，引入策略

师：同学们，春天来了，学校组织大家去郊游，我们一起去看看他们准备了些什么。（课件出示：超市购物情境图，图中有几种商品及其价格：书包每个20元，水彩笔每盒15元，笔记本每本5元，足球每个45元。）

师：小明也想为郊游准备些东西，他带了50元钱。如果小明想买一件东西，你觉得他可以买什么？还剩多少钱呢？

（学生自由发言，教师引导学生说出：买什么，用了多少钱，还剩多少钱，怎么算的。）

师：大家刚才说得都很好，都是先想“买什么”，然后算“用去多少”，最后算“还剩多少”。今天我们就来学习一种新的解决问题的策略。（板书课题：解决问题的策略）

【设计意图】从学生熟悉的购物情境入手，激活学生已有的生活经验和解决问题的经验，为后续学习“从问题想起”的策略做铺垫。通过简单的“还剩多少”的问题，初步渗透“要解决一个问题，需要知道哪些条件”的思考方式。

（二）自主探究，合作交流，形成策略

1.出示例题，理解题意

师：小红和妈妈也来到了这家超市，她们想买两样东西。（课件出示例题：妈妈带了100元钱，买一个书包和一个文具盒，还剩多少元？）

师：请大家仔细读题，想一想，题中告诉我们什么？要我们求什么？

（学生读题，回答：知道妈妈带了100元，要买一个书包和一个文具盒。求还剩多少元。）

师：（指着题目中的“书包”和“文具盒”）书包多少钱一个？文具盒呢？

（学生发现题目中没有给出具体价格。）

生：老师，题目里没有说书包和文具盒多少钱呀！

师：哦，是老师忘了。（课件补充商品价格：书包每个20元，文具盒每个10元，水彩笔每盒15元，笔记本每本5元，足球每个45元。）现在信息全了吗？

2.引导思考，从问题想起

师：要求“还剩多少元”，我们通常怎么想呢？

生：用妈妈带的钱减去花掉的钱。

师：说得真好！也就是“剩下的钱=一共带的钱-用去的钱”。（板书数量关系式）

师：在这个数量关系式中，哪个量是知道的？哪个量是不知道的？

生：“一共带的钱”是知道的，是100元。“用去的钱”是不知道的。

师：那我们必须先算出什么？

生：必须先算出买一个书包和一个文具盒一共用去了多少钱。

师：怎么算“买一个书包和一个文具盒一共用去多少钱”呢？

生：用书包的价钱加上文具盒的价钱。

师：书包多少钱？文具盒多少钱？

生：书包20元，文具盒10元。

师：好，现在请大家自己在练习本上试着列式算一算。

（学生独立完成，教师巡视指导。）

3.交流反馈，明确思路

师：谁来说说你是怎么做的？

生1：我先算买书包和文具盒一共用去多少钱：20+10=30（元）。再算还剩多少钱：100-30=70（元）。

师：大家同意他的做法吗？（同意）谁能把这两个算式写成一个综合算式？

生2：100-（20+10）=70（元）。

师：为什么这里要加上小括号呢？

生2：因为要先算一共用去多少钱，所以要把20加10括起来。

师：说得非常清楚！

师：回顾一下，我们刚才是怎样一步步解决这个问题的？（引导学生看板书的数量关系式）

生：我们是从“还