指导幼儿园中班写话教学方案.docxVIP

在幼儿园教育阶段，“写话”并非传统意义上的汉字书写，而是指幼儿运用绘画、符号、简单图形以及口头语言等多种方式，表达自己对周围世界的认知、感受、想法和经历的过程。它是幼儿语言发展、思维发展和创造力培养的重要途径，也是幼小衔接中前书写能力培养的关键环节。本方案旨在为幼儿园中班教师提供一套系统、科学且具操作性的写话教学指导思路与具体策略。

一、中班幼儿写话教学的意义与目标

（一）教学意义

1.促进语言表达与思维发展：写话过程是幼儿思考、组织和表达思想的过程，有助于提升其口语表达的完整性、逻辑性，并促进内部语言的发展。

2.激发想象力与创造力：为幼儿提供自由表达的空间，鼓励他们大胆想象，用独特的方式展现内心世界。

3.培养前书写兴趣与技能：通过轻松愉快的活动，让幼儿初步感知文字符号的功能与乐趣，发展手眼协调能力和手部小肌肉控制能力，为未来正式书写奠定基础。

4.增进情感交流与自我认知：幼儿通过“写画”表达情绪、记录生活，有助于教师和家长了解其内心需求，同时增强幼儿的自我认同感和自信心。

（二）教学目标

1.情感态度目标：

*乐于用绘画、符号等方式表达自己的所见、所闻、所感和所想。

*对周围环境中的文字符号产生兴趣，愿意参与与“写”相关的活动。

*在写话活动中体验快乐与成功感，敢于大胆尝试。

2.能力与技能目标：

*能够用简单的线条、图形、颜色组合表现事物的基本特征和简单情节。

*尝试运用自己理解的“符号”（如横道、圆圈、叉等）辅助表达意思。

*能围绕一个简单主题进行表达，并愿意向他人介绍自己的“作品”。

*学习正确握笔姿势和基本的运笔技能，发展手眼协调能力。

3.认知经验目标：

*初步理解绘画与符号可以代表具体事物和想法。

*积累与生活经验相关的词汇，丰富表达内容。

*感知书面语言的基本格式（如从上到下、从左到右）。

二、中班幼儿写话发展特点分析

中班幼儿（四至五岁）在语言、认知、动作等方面都有了一定的发展，为写话教学提供了可能性：

1.口语表达日益丰富：能说完整的简单句，词汇量增加，开始运用一些形容词和副词，喜欢听故事、讲故事。

2.想象力极为丰富：思维活跃，富于幻想，常常把现实与想象混淆，这为创造性表达提供了源泉。

3.绘画表征能力发展迅速：从涂鸦期进入象征期，能用简单的图形组合代表具体事物，如画个圆圈加几条线表示人。

4.手部小肌肉发展尚不完善：手指灵活性和力量有待加强，握笔姿势和运笔控制能力需要引导和锻炼。

5.兴趣与注意力特点：对具体、形象、有趣的事物感兴趣，注意力持续时间较短，需要通过游戏化的方式吸引。

三、中班幼儿写话教学基本原则

1.兴趣性原则：将写话教学融入幼儿一日生活中的游戏、故事、绘画等感兴趣的活动中，避免枯燥乏味的技能训练。

2.生活化原则：内容选择贴近幼儿生活实际，引导幼儿表达真实的生活经验和感受，如“我的一天”、“喜欢的玩具”等。

3.鼓励性原则：尊重幼儿的个体差异和独特表达，多采用积极肯定的评价方式，鼓励幼儿大胆尝试，不怕写错、画错。

4.循序渐进原则：从简单的绘画表达入手，逐步引入简单符号、字母、独体字，难度由浅入深，不急于求成。

5.创造性原则：鼓励幼儿大胆想象，用自己独特的方式表达，尊重幼儿的“童言稚语”和“稚拙画作”。

6.整合性原则：将写话与语言、艺术、社会、科学等领域活动有机结合，实现多领域协同发展。

四、中班幼儿写话教学内容与具体策略

（一）创设宽松愉悦的写话环境

*丰富的表达区角：在活动室设置“小小表达角”或“故事画坊”，提供易于取放的绘画工具（蜡笔、水彩笔、油画棒）、不同质地和大小的纸张、贴纸、印章等材料，鼓励幼儿自由创作。

*文字符号的渗透：在环境中自然融入与幼儿生活相关的文字和符号，如图书、标签、值日生表、天气预报图等，让幼儿在潜移默化中感知文字的功能。

*心理安全的建立：教师以欣赏、接纳的态度对待每一位幼儿的作品，允许幼儿用自己的方式表达，营造“敢说、敢画、敢表达”的心理氛围。

（二）丰富幼儿的生活经验与词汇储备

*拓展生活视野：通过组织参观、远足、种植、饲养等活动，丰富幼儿的生活经验，为写话积累素材。

*词汇教学游戏化：通过儿歌、童谣、故事、谈话活动等，有意识地引导幼儿学习和运用新的词汇，特别是描述性词汇。例如，在观察春天时，引导幼儿说出“嫩绿的小草”、“五颜六色的花”。

*鼓励大胆讲述：提供更多讲述机会，如晨间谈话、餐后分享、故事续编等，鼓励幼儿把话说完整、说清楚。

（三）以绘画为主要载体，引导幼儿“画话”

1.“每日一画”或“主题画”：

*固定时间让幼儿自由绘画，内容不限，鼓励他们画出自己想