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小学班级管理案例分析与反思

班级，作为小学生在校生活的基本单元，其管理质量直接关系到学生的学习氛围、行为习惯养成乃至身心健康成长。班主任作为班级管理的核心，其教育理念、管理智慧与实践能力，对班集体的形成与发展起着决定性作用。本文结合笔者在小学班级管理中的具体案例，进行深入剖析与反思，旨在提炼经验，汲取教训，为优化班级管理策略提供参考。

一、案例呈现与初步应对：课间十分钟的“隐形战场”

案例背景：

笔者所带的三年级（2）班，共有学生四十余名。班级整体氛围较为活跃，但也伴随着课间秩序易失控的问题。孩子们精力旺盛，课间十分钟往往成为“跑闹的天堂”，随之而来的是追逐打闹、大声喧哗，甚至偶有小摩擦发生，不仅存在安全隐患，也影响了下一节课的预备状态。

问题呈现：

开学初的几周，课间巡视时，教室走廊、楼梯转角常能看到我班学生追逐的身影，教室内也时常因抢玩具、争地盘而出现大声争执。尽管多次口头提醒，但效果甚微，涛声依旧。有一次，两名学生因奔跑撞在一起，其中一名学生膝盖轻微擦伤，这引起了我对课间管理问题的高度重视。

初步应对措施：

1.强化规则宣讲与示范：利用班会课，组织学生共同讨论“文明课间”的标准，制定了“轻声慢步靠右行”、“不追逐打闹”、“友好游戏”等几条简明规则，并请学生表演示范正确与错误的行为。

2.设立“课间安全员”：从每个小组选出一名责任心强的学生担任课间安全员，负责提醒同学遵守规则，并及时向老师反馈异常情况。

3.丰富课间活动：在教室设置图书角、益智游戏区，鼓励学生进行安静有益的课间活动，引导他们将过剩精力投入到积极的事务中。

二、案例深化与反思：从“堵”到“疏”的转变

应对后的观察与新问题：

上述措施实施初期，情况有所好转，追逐打闹现象有所减少。然而，我发现部分学生对规则存在抵触情绪，认为“课间不能跑，一点都不好玩”。安全员的作用也未能完全发挥，有些安全员反而参与到打闹中，或者因管理同学而引发新的矛盾。图书角和游戏区的吸引力，也仅限于部分文静的学生。

深入反思与策略调整：

面对这种情况，我开始反思：单纯的“禁止”和“约束”是否是最佳途径？小学生天性活泼好动，强制压抑可能适得其反。班级管理的核心在于引导，而非一味地“堵”。

1.重新审视“课间十分钟”的价值：课间不仅仅是休息，更是学生社交、释放天性、自主管理的重要时段。管理的目的不是让课间“鸦雀无声”，而是引导学生“安全、有序、快乐”地活动。

2.赋予学生更多“自主权”：

*“我的课间我做主”主题班会：再次召开班会，这次我将主导权交给学生，让他们讨论“我们喜欢什么样的课间活动？”“如何既能玩得开心又能保证安全？”学生们积极性很高，提出了很多富有创意的想法，如“跳房子”、“踢毽子”、“成语接龙”等，并自发制定了不同活动的“游戏规则”。

*“活动小达人”评选：鼓励学生展示自己的课间小技能、小创意，并评选“活动小达人”，激发他们组织和参与健康活动的热情。

3.安全员角色的重新定位与培训：将“安全员”更名为“课间小辅导员”，其职责从“监督者”转变为“组织者”和“服务者”。对他们进行简单培训，教他们如何组织同学开展游戏，如何友善地提醒，如何处理小矛盾。

4.教师的“隐形指导”：班主任不再是课间的“巡逻警察”，而是更多地以观察者和引导者的身份出现。当看到学生有创意的游戏时，及时给予肯定；当发现潜在的安全风险或不和谐因素时，悄悄介入，引导学生自己解决问题。

调整后的效果：

经过一段时间的调整，班级课间秩序有了显著改善。学生们参与自主设计的活动积极性高涨，追逐打闹现象大幅减少，因活动引发的矛盾也由学生自主协商解决的比例提高。教室氛围更加活跃而有序，学生的规则意识和自我管理能力也在潜移默化中得到了提升。

三、“小摩擦”背后的成长契机——个体行为引导案例

案例背景：

我班学生小A，聪明但自制力较差，时常因小事与同学发生摩擦，如抢占座位、借阅文具不还等，导致同学关系有些紧张，也影响了他自己的情绪和学习。

初步应对与效果不彰：

起初，我多采用批评教育的方式，指出他的错误，要求他道歉。虽然他每次都口头认错，但好景不长，类似行为很快又会发生。这让我意识到，简单的批评未能触及问题的根本。

深入分析与个性化引导：

我开始更细致地观察小A，发现他并非恶意攻击他人，更多是因为以自我为中心，不懂得换位思考，缺乏解决问题的正确方法。

1.“情绪树洞”与耐心倾听：我找小A进行了一次非正式的谈话，没有直接批评他的行为，而是从关心他的情绪入手，问他：“最近是不是有些不开心？老师看到你和同学有时候会有点小矛盾。”起初他有些抵触，在我耐心引导下，他终于说出了自己的委屈：“他们有时候也不让着我……”我认真倾听，让他感受到被理解和尊重。

2.情景模拟与“换位思考”训练