2026年国际汉语教师证书考试题库（附答案和详细解析）（0101）.docxVIP

国际汉语教师证书考试模拟试卷

一、单项选择题（共10题，每题1分，共10分）

第二语言习得研究中，“中介语”理论的提出者是（）。

A.克拉申（Krashen）

B.塞林克（Selinker）

C.科德（Corder）

D.舒曼（Schumann）

答案：B

解析：中介语（Interlanguage）由塞林克（Selinker）于1972年提出，指学习者在第二语言习得过程中建立的介于母语和目标语之间的过渡性语言系统。克拉申提出“输入假说”，科德关注偏误分析，舒曼提出“文化适应模式”，故正确答案为B。

初级汉语课堂中，“把”字句教学的重点应首先放在（）。

A.语法结构的准确性

B.语义表达的完整性

C.语境中的功能使用

D.与“被”字句的对比

答案：C

解析：初级阶段语言教学强调“用中学”，“把”字句作为汉语特殊句式，需先让学习者理解其在具体语境中的功能（如强调动作对受事的处置性），再逐步关注结构准确性。因此重点是语境中的功能使用，选C。

下列哪项属于语言测试中的“水平测试”？（）

A.单元测验

B.HSK（汉语水平考试）

C.期中口语考试

D.课堂小测验

答案：B

解析：水平测试（ProficiencyTest）评估学习者实际语言能力，不与特定教学内容挂钩。HSK是典型的水平测试；单元测验、期中/课堂小测验属于成绩测试（AchievementTest），故正确答案为B。

汉字教学中，“休”字的造字法属于（）。

A.象形

B.指事

C.会意

D.形声

答案：C

解析：“休”由“人”和“木（树）”组成，表示“人靠在树上休息”，是通过组合两个独体字的意义表达新义的会意字。象形是描绘事物形状（如“日”），指事用符号指示（如“上”），形声有音形旁（如“河”），故选C。

跨文化交际中，“筷子”属于文化的（）层面。

A.物质文化

B.制度文化

C.行为文化

D.精神文化

答案：A

解析：物质文化指可见的具体文化产物（如工具、饮食器具）；制度文化是社会规范（如礼仪制度）；行为文化是日常行为模式（如用餐礼仪）；精神文化是价值观（如“以和为贵”）。“筷子”是具体器物，属于物质文化，选A。

下列哪种课堂活动最适合练习“请求”功能？（）

A.填空：“______关一下窗户？”

B.角色扮演：借笔/问路

C.翻译：“Couldyouhelpme?”

D.听写：“请把书递给我。”

答案：B

解析：功能练习需在真实语境中使用语言，角色扮演（借笔/问路）能让学习者实际运用“请求”的表达方式（如“请问可以……吗？”“能不能……？”），符合交际法原则，选B。

针对“我昨天去了超市买水果”的偏误，最恰当的纠错方式是（）。

A.直接纠正：“应该是‘我昨天去超市买了水果’”

B.重复正确句子：“你是说‘我昨天去超市买了水果’？”

C.指出错误类型：“这里‘了’的位置不对”

D.让学生自查课本相关语法点

答案：B

解析：初级学习者的偏误纠错应遵循“不打断交际流畅性”原则，采用“重述法”（Repetition）既纠正错误又保持对话自然。直接纠正可能打击积极性，指出错误类型对初级者难度过高，自查课本效率低，故选B。

教材编写中，“话题-功能-结构”相结合的原则体现了（）。

A.语言的工具性与人文性统一

B.输入与输出的平衡

C.交际性与系统性的结合

D.趣味性与实用性并重

答案：C

解析：“话题”提供语境（交际性），“功能”明确语言使用目的（交际性），“结构”确保语法系统（系统性），三者结合体现交际性与系统性的统一，选C。

下列哪项属于“情感过滤假说”的核心观点？（）

A.语言输入需略高于学习者水平（i+1）

B.情感因素（如焦虑）会影响输入吸收

C.学习者需通过互动修正输出

D.母语迁移对二语习得有双重影响

答案：B

解析：克拉申的“情感过滤假说”认为，焦虑、动机等情感因素像“过滤器”，若情感过滤过高（如焦虑），即使有可理解输入也难以吸收。A是“输入假说”，C是“互动假说”，D是母语迁移理论，故选B。

针对韩国学生“我吃饭在食堂”的语序偏误，主要原因是（）。

A.目的语规则泛化

B.母语负迁移

C.文化差异

D.学习策略失误

答案：B

解析：韩语的语序是“主-宾-谓”（如“我食堂饭吃”），韩国学生受母语语序影响，将汉语“我在食堂吃饭”错误表达为“我吃饭在食堂”，属于母语负迁移，选B。

二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分）（每题至少2个正确选项）

下列属于语言教学“四大要素”的是（）。

A.语音

B.汉字

C.文化

D.词汇

答案：ABD

解析：国际汉语教学的语言要素包括语音、词汇、语法、汉字（“字本位”观点），文化属于教学内容但非“语言要素”。故