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学前儿童古诗词教学实务方法

引言：为何要对学前儿童进行古诗词启蒙？

学前阶段是儿童语言发展、认知能力构建和审美意识萌芽的关键时期。古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、和谐的韵律、生动的意象和深厚的情感，对于幼儿的语言感知、记忆力发展、想象力激发以及初步审美情趣的培养，都具有不可替代的积极作用。然而，对学前儿童进行古诗词教学，绝非简单的背诵与记忆，更非过早的知识灌输，而是一个基于幼儿年龄特点和认知规律，以兴趣为先导，以体验为核心，潜移默化地进行文化浸润与美感熏陶的过程。本实务方法旨在提供一套科学、系统且具操作性的策略，帮助教育者与家长有效地引导学前儿童走进古诗词的美妙世界。

一、教学前提：树立正确的学前古诗词启蒙观念

1.兴趣优先，淡化功利：学前儿童古诗词教学的首要目标是培养兴趣，让幼儿在轻松愉快的氛围中感受古诗词的韵律美和意境美，而非追求背诵数量或过早理解深刻内涵。避免将背诵作为唯一评价标准，防止幼儿产生抵触情绪。

2.体验为主，理解为辅：对于学前儿童而言，“感受”比“理解”更为重要。通过多感官参与，让幼儿在听、说、唱、演、画、玩中体验古诗词的魅力，理解则停留于表面的、直观的层面即可。

3.循序渐进，量力而行：根据幼儿的年龄特点和接受能力选择合适的诗词，由浅入深，由易到难。小班幼儿以三字、五字的短小、浅显、充满童趣的儿歌式古诗为主；中大班幼儿可适当增加篇幅和内容的丰富性。

4.生活联结，情境再现：将古诗词内容与幼儿的生活经验相联系，通过情境创设，帮助幼儿将抽象的文字符号转化为具体的生活场景和情感体验。

二、核心策略：多样化教学方法的实践与运用

（一）精选诗词，奠定启蒙基石

1.选择标准：

*篇幅短小，语言浅显：如《静夜思》、《春晓》、《咏鹅》等，便于幼儿记忆和吟诵。

*韵律和谐，节奏鲜明：古诗词本身具有音乐美，选择韵脚清晰、节奏感强的作品，如《登鹳雀楼》、《赋得古原草送别》（节选）等，利于幼儿感受语言韵律。

*内容生动，贴近生活：选择描写自然景物（花草树木、日月星辰、四季变化）、动物、儿童生活情趣的诗词，如《咏柳》、《小池》、《池上》等，幼儿更容易产生共鸣。

*意境优美，情感积极：选择具有初步审美价值和积极情感导向的作品，如《望庐山瀑布》（感受壮美）、《游子吟》（感受母爱，可简化理解）。

（二）情境创设，激发学习兴趣

1.故事导入法：将诗词的创作背景或主要内容改编成幼儿能理解的小故事，引起幼儿的好奇心和倾听欲望。例如，在教《静夜思》前，可以讲述一个小朋友在外地思念家乡和妈妈的故事。

2.游戏融入法：

*“找一找”：根据诗句内容，让幼儿从图片或实景中找出对应的事物，如“两个黄鹂鸣翠柳”，让幼儿找出黄鹂和柳树。

*“演一演”：鼓励幼儿根据自己对诗句的理解，用动作、表情进行表演。如“锄禾日当午，汗滴禾下土”，幼儿可以模仿农民伯伯种地的辛苦样子。

*“唱一唱”：将古诗词改编成朗朗上口的儿歌或配上简单的旋律，让幼儿在歌唱中记忆。许多古诗词本身就被谱成了儿童歌曲，可直接选用。

3.多媒体辅助法：运用色彩鲜明、形象生动的图片、动画或短视频，帮助幼儿直观理解诗词内容，感受诗歌意境。但需注意控制屏幕时间，避免过度依赖。

（三）多感官参与，深化情感体验

1.听觉熏陶：教师或家长富有感情地、有节奏地吟诵是关键。注意语速适中、停顿恰当、语调抑扬顿挫，让幼儿在听觉上感受古诗词的韵律美和情感美。可配合简单的乐器伴奏，如古筝、古琴的片段，营造氛围。

2.视觉欣赏：引导幼儿观察与诗词相关的图画、实景，鼓励幼儿用画笔将自己对诗句的理解和想象画出来，即“诗配画”。这不仅能加深理解，还能培养想象力和创造力。

3.动作模仿与身体律动：针对诗词中的动词或具体情境，设计简单的动作，如“举头望明月”的抬头动作，“低头思故乡”的低头沉思动作。幼儿在动一动、做一做中，能更好地理解和记忆。

4.嗅觉、触觉等其他感官：若诗词涉及相关感官体验，可创造条件让幼儿感受。如学《梅花》时，可让幼儿闻一闻梅花的香气（或图片联想）；学《悯农》时，可触摸一下稻谷（或模拟劳作）。

（四）生活化渗透，营造诗意氛围

1.日常吟诵：将古诗词吟诵融入一日生活的各个环节，如晨间活动、餐前、午睡前后等，让幼儿在不经意间熟悉和记忆。

2.季节与节日结合：春天教《春晓》、《咏柳》，夏天教《小池》、《所见》，中秋节教《静夜思》（关联思念亲人），春节教一些喜庆的童谣式古诗。

3.自然观察与诗词结合：在户外活动时，看到月亮可以吟诵“小时不识月，呼作白玉盘”；看到小草发芽可以吟诵“野火烧不尽，春风吹又生”。让幼儿感受到诗词源于生活，生活中充满诗意。

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