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合作学习在小学口语交际中的应用

引言

小学阶段是儿童语言发展的关键期，口语交际能力的培养在这一时期显得尤为重要。它不仅关乎学生未来的学习、生活与社交，更是其综合素养形成的基础。然而，在传统的口语交际教学中，往往存在学生参与度不高、表达机会不均、互动深度不足等问题。合作学习作为一种强调师生、生生互动的教学模式，为改变这一现状提供了有效路径。将合作学习理念融入小学口语交际教学，能够充分激发学生的主体性，创设多元对话情境，让学生在互助、互动、协作的过程中提升口语表达、倾听理解、沟通协调等综合能力。

一、合作学习应用于小学口语交际的理论依据与现实意义

（一）理论依据

合作学习的理论基础深厚，其中建构主义学习理论强调学习是学习者主动建构知识意义的过程，而非被动接受信息。在口语交际中，学生通过与同伴的对话、协商、辩论，不断修正和完善自己的语言表达和思维认知，从而建构起对语言运用的深层理解。社会互动理论则指出，语言的本质是社会互动的工具，个体的语言能力在与他人的交往中得以发展和提升。合作学习为学生提供了丰富的社会互动机会，使他们在真实或模拟的交际情境中练习和运用语言。

（二）现实意义

将合作学习应用于小学口语交际教学，其现实意义显著。首先，它能为学生提供更多的语言实践机会。在小组活动中，每个成员都有平等的发言权和表现机会，有效弥补了传统课堂中部分学生“失语”的现象。其次，合作学习有助于培养学生的倾听与表达能力。学生在交流中不仅要清晰、有条理地表达自己的观点，还需要学会耐心倾听他人发言，理解不同意见，并在此基础上进行回应和补充。再次，合作学习能够促进学生沟通协作能力的发展。小组任务的完成需要成员间的有效配合、分工合作、共同解决问题，这在潜移默化中提升了学生的人际沟通技巧和团队协作精神。最后，合作学习有利于激发学生的学习兴趣和自信心。在轻松、愉悦的合作氛围中，学生更敢于表达，乐于参与，成功的体验能进一步增强其学习口语交际的积极性和自信心。

二、合作学习在小学口语交际中的实施策略与方法

（一）科学组建合作学习小组

小组是合作学习的基本单位，合理分组是确保合作学习效果的前提。教师应综合考虑学生的性别、性格、语言能力、学习水平等因素，进行异质分组，使每个小组内既有语言表达能力较强的学生，也有需要更多锻炼机会的学生，以实现优势互补、共同进步。小组规模不宜过大，以四到六人为宜，便于每位成员充分参与。同时，要明确小组内的角色分工，如设立主持人、记录员、发言人、计时员等，让每个学生都承担一定的责任，增强其责任感和参与度。角色可以定期轮换，使学生体验不同任务，全面发展能力。

（二）设计适宜的合作学习任务

任务是合作学习的核心驱动力。教师在设计口语交际任务时，应紧密联系学生的生活实际和认知水平，确保任务的趣味性、挑战性和可操作性。任务目标要明确，使学生清楚通过合作需要达成什么样的口语交际目标。

1.角色扮演与情境对话：创设贴近生活的情境，如购物、问路、就医、做客等，让学生分组扮演不同角色进行对话练习。这种形式能激发学生的参与热情，使他们在模拟的真实情境中自然运用所学语言进行交流，提升应变能力和表达的得体性。

2.小组讨论与主题发言：围绕某一主题（如“我的周末计划”、“最喜欢的动物”、“环境保护小建议”等），组织学生进行小组讨论。鼓励每个学生积极思考，大胆发表自己的看法，然后推选代表向全班汇报小组讨论结果。在此过程中，学生既要学会清晰表达个人观点，也要学会整合小组意见。

3.信息差与合作完成任务：设计一些需要小组成员共享信息才能完成的任务。例如，将一幅图片的不同部分分发给小组各成员，或提供不完整的故事片段，让学生通过提问、交流获取信息，共同将图片拼完整或把故事补充完整。这种任务能有效促进学生之间的主动沟通和信息交换。

4.故事创编与表演：给出一个故事开头或几个关键词，让小组合作创编故事的发展和结局，并进行表演。这不仅锻炼了学生的想象力、逻辑思维能力，更在故事讲述和表演中提升了语言组织和口头表达能力。

5.项目式学习中的口语汇报：结合语文综合性学习或其他学科内容，开展小型项目式学习。学生小组合作完成资料搜集、调查访问、实验操作等，并最终以口头汇报、展示的形式呈现学习成果。这对学生的综合口语表达能力和团队协作能力都是极大的考验和提升。

（三）营造积极的合作学习氛围

和谐、民主、安全的学习氛围是合作学习顺利进行的保障。教师要尊重每一位学生的观点，鼓励学生大胆表达，不怕犯错。对学生的积极参与和点滴进步及时给予肯定和鼓励，帮助学生建立自信。引导学生学会尊重他人、倾听他人，当意见不同时，要学会理性沟通、求同存异。培养学生的集体荣誉感，使小组成员意识到彼此是利益共同体，从而愿意为共同的目标而努力。

（四）教师的角色定位与引导

在合作学习中，教师并非袖手旁观，