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六年级语文阅读叙事文章教学指导

六年级，是学生语文学习承上启下的关键时期。叙事文章作为小学语文阅读的重中之重，其教学质量直接关系到学生阅读理解能力、情感体验能力乃至写作表达能力的提升。如何引导学生从“读懂故事”走向“读懂人心”“读懂写法”，是我们在教学中需要不断探索和实践的课题。

一、明确叙事文章阅读教学的核心目标

叙事文章以其生动的情节、鲜明的人物和深刻的情感打动读者。教学中，我们首先要确立清晰的核心目标：

1.梳理情节与把握内容：引导学生能够快速阅读，理清文章的起因、经过、结果，把握主要内容，概括文章主旨或段落大意。这是阅读的基础，也是进一步深入理解的前提。

2.分析人物与体会情感：叙事离不开人物。要引导学生关注人物的语言、动作、神态、心理活动等细节描写，分析人物的性格特点，体会作者或文中人物所蕴含的思想情感，实现与文本的情感共鸣。

3.品味语言与领悟表达：语言是文章的血肉。要引导学生关注文中富有表现力的词语、句子和修辞手法，品味语言的准确性、生动性，初步领悟作者布局谋篇、遣词造句的表达技巧。

4.拓展思维与迁移运用：在理解文本的基础上，鼓励学生进行联想和想象，对文本内容进行适度拓展和延伸，并尝试将阅读中习得的方法运用于自己的口头表达和书面写作。

二、优化叙事文章阅读教学的策略与方法

（一）以“疑”为引，激发阅读兴趣与探究欲望

“学起于思，思源于疑。”教学伊始，教师可根据文章特点，设计富有启发性的问题，或创设与文本相关的情境，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。例如，在教学一篇关于亲情的叙事文时，可以提问：“同学们，在你的生活中，父母为你做过哪些让你感动的事？今天我们要读的这篇文章，主人公又经历了怎样的亲情故事呢？”这样的导入，能迅速将学生的注意力集中到文本上来，并带着自己的生活经验去阅读。

（二）以“法”为基，引导学生学会自主阅读

授人以鱼不如授人以渔。在叙事文阅读中，要教给学生基本的阅读方法：

1.梳理情节的方法：

*要素串联法：引导学生找出时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等基本要素，并用简洁的语言串联起来，把握文章的主要内容。

*线索追踪法：有些文章有明显的线索，如以某件物品为线索，以人物的情感变化为线索，或以时间、空间的转换为线索。引导学生抓住线索，就能清晰地梳理出故事情节的发展脉络。例如，《背影》一文，“背影”就是贯穿全文的情感线索。

2.分析人物的方法：

*细节品读法：引导学生关注人物的动作、语言、神态、心理等细节描写，从中分析人物的性格特征和思想品质。如通过人物的某一句话，分析其当时的内心世界。

*角色代入法：鼓励学生将自己想象成文中的人物，设身处地去思考“如果我是他/她，我会怎么想，怎么做”，从而更深刻地体会人物的情感和行为动机。

3.品味语言的方法：

*关键词句咀嚼法：引导学生找出文中的关键词、重点句、中心句，反复品读，体会其表达效果和深层含义。例如，一些动词、形容词的准确运用，比喻、拟人等修辞的巧妙使用，都能增强语言的表现力。

*表达方式辨识法：引导学生辨识文中记叙、描写、抒情、议论等表达方式，并理解其在特定语境中的作用。描写能使景物、人物更形象生动，抒情能直接或间接地表达情感，议论往往点明主旨。

（三）以“品”为魂，深入文本内核与情感世界

阅读不仅仅是信息的获取，更是情感的体验和精神的滋养。

1.抓住情感共鸣点：叙事文中往往蕴含着丰富的情感，如亲情、友情、师生情、爱国情、对美好生活的向往等。教师要引导学生找到这些情感共鸣点，联系自身生活实际，产生情感上的共鸣。

2.体会作者的表达意图：在理解内容和情感的基础上，进一步引导学生思考作者为什么要写这篇文章，想要通过文章表达什么观点、传递什么情感或引发什么思考。这有助于学生从更高层面把握文章主旨。

（四）以“思”为翼，促进学生思维发展与能力迁移

1.鼓励多元解读：对于同一篇文章，不同的学生可能会有不同的理解。教师应尊重学生的个性化解读，鼓励他们大胆表达自己的见解，即使是不成熟的想法，也要给予肯定和引导，培养学生的批判性思维和创新思维。

2.开展读写结合训练：阅读是吸收，写作是运用。可以引导学生模仿文中精彩的表达方式进行片段练习，或续写故事、改写结局、写读后感等，将阅读中习得的知识和方法内化为自身的写作能力。例如，学了一篇描写人物的文章，可以让学生尝试用几句话描写自己熟悉的一个人。

三、教学注意事项与展望

在六年级叙事文章阅读教学中，还需注意以下几点：

*尊重学生的主体地位：教学过程中，要充分调动学生的积极性和主动性，让学生成为阅读的主人，教师更多地扮演引导者、组织者和参与者的角色。

*避免过度解读和模式化分析：阅读教学应回归文本本身，引导学生在充分阅读