六年级下册语文习作指导教案.docxVIP

一、六年级下册习作教学的定位与目标

六年级下册作为小学阶段的最后一个学期，其习作教学承载着总结、提升与过渡的重要使命。此时的习作指导，不仅要巩固学生已掌握的习作基础知识与基本技能，更要致力于培养其独立构思、自由表达的能力，引导他们关注生活、体悟情感、展现个性，为初中阶段的语文学习奠定坚实基础。

教学总目标应聚焦于：

1.知识与技能：进一步提升观察、积累、想象、构思、修改等习作核心能力；能根据表达需要，灵活运用常见的表达方式和修辞手法；做到内容具体、中心明确、条理清楚、语句通顺，书写规范整洁。

2.过程与方法：引导学生乐于参与习作过程，体验从生活中提炼素材、从阅读中汲取养分的乐趣；掌握更具个性化的写作方法，初步形成良好的写作习惯。

3.情感态度与价值观：鼓励学生表达真情实感，敢于展现独特的见解与思考；培养积极向上的人生态度，增强对生活的热爱与对社会的关注。

二、六年级下册习作教学重难点分析

六年级学生已具备一定的习作基础，但在立意的深度、选材的新颖度、结构的严谨性、语言的表现力以及情感的真挚度等方面仍存在提升空间。

*重点：引导学生将生活体验与阅读积累内化为自身的写作素养，能够围绕中心有目的地选择和组织材料；学习运用恰当的表达方式，使文章更具感染力；培养修改习作的意识和能力。

*难点：如何突破思维定势，激发学生的创新思维，写出有个性、有新意的文章；如何引导学生将抽象的情感体验转化为具体可感的文字；如何在有限的课堂时间内，高效地进行个性化指导与反馈。

三、教学策略与实施建议

（一）立足教材，拓展生活，丰富习作源泉

教材是习作教学的重要凭借，但不应是唯一的束缚。

1.吃透教材编排意图：深入研读教材中的每一次习作要求，明确训练重点和梯度。例如，对于“写一篇关于成长感悟的文章”，要引导学生从具体的事件、场景入手，挖掘其中蕴含的道理或情感。

3.读写结合，迁移运用：阅读是吸收，写作是运用。指导学生在阅读课文和课外读物时，不仅要理解内容，更要关注作者是如何观察事物、如何选择材料、如何组织语言、如何表达情感的。鼓励学生借鉴优秀作品的写作方法，并尝试运用到自己的习作中。

（二）强化过程指导，落实写作训练的每个环节

习作教学应贯穿于整个写作过程，而非仅仅是“写”的环节。

1.精心设计“作前指导”：

*激发兴趣，打开思路：通过谈话、情境创设、故事导入、图片视频展示等多种方式，激发学生的写作欲望，引导他们围绕习作主题展开联想和想象。

*明确要求，指点方法：清晰解读习作要求，帮助学生理解“写什么”和“怎么写”。对于重点方法，如细节描写、场面描写、心理活动描写等，可以结合实例进行点拨和示范，但切忌模式化。

2.关注“作中辅导”：

*巡视指导，因材施教：在学生动笔写作时，教师要巡视观察，及时发现学生在构思、选材、表达等方面遇到的困难，进行针对性的个别辅导。对于共性问题，可以进行集体点拨。

*鼓励独立思考，尊重个性表达：允许学生选择自己熟悉的材料和擅长的表达方式，鼓励他们写出与众不同的内容和风格。

3.重视“作后讲评与修改”：

*多元评价，激励为主：讲评时应以鼓励和肯定为主，发现学生习作中的闪光点。评价主体可以多元化，包括教师评价、学生自评、互评等。

*聚焦重点，引导修改：讲评不能面面俱到，要围绕本次习作的训练重点和学生普遍存在的问题展开。引导学生学会自己修改习作，关注字词句的准确运用、段落间的衔接、中心的突出等。可以提供修改符号、修改范例，教授修改方法。

（三）培养良好习惯，提升综合素养

1.勤于积累的习惯：鼓励学生广泛阅读，积累好词佳句、精彩段落和写作素材。指导学生建立摘抄本、读书笔记，记录自己的阅读心得和生活感悟。

2.勤于练笔的习惯：除了教材规定的习作任务外，鼓励学生进行自由写作，如写日记、周记、读后感、观察日记等，让写作成为一种生活方式。

3.乐于修改的习惯：引导学生认识到“好文章是改出来的”，培养他们主动修改自己和他人习作的意识和能力。

4.规范书写的习惯：强调书写工整、卷面整洁的重要性，这不仅是对他人的尊重，也能培养学生严谨认真的态度。

（四）关注个体差异，实施分层指导

六年级学生的写作水平存在差异是客观事实。教师应正视这种差异，在教学目标、教学内容、评价标准等方面适当兼顾不同层次学生的需求。

*对写作基础较好的学生，鼓励他们大胆创新，追求更高的表达水平；

*对写作有困难的学生，降低要求，多鼓励、多引导，帮助他们树立写作信心，逐步提高写作能力。可以提供一些写作支架，如思维导图、段落提纲、开头结尾范例等。

四、教学评价建议

1.过程性评价与终结性评价相结合：不仅关注学生的习作成品，更要关注他们在写作过程中的参与度、努力程度和进步幅度。