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课外阅读《花钟》教学心得报告

引言：邂逅《花钟》，点亮课外阅读新视角

在小学语文教学的广阔天地中，课外阅读犹如一扇窗，引领学生窥见课本之外的斑斓世界。近期，我在指导学生进行课外阅读时，选择了《花钟》这篇兼具科学性与文学性的佳作。《花钟》以其生动形象的语言、奇妙有趣的自然现象介绍，为孩子们打开了一扇通往植物王国的大门。在组织学生阅读、探讨、实践的过程中，我深感此类科普小品文对于激发学生阅读兴趣、培养科学素养、提升语文能力的独特价值。现将本次课外阅读指导的心得与实践经验梳理如下，以期与同仁交流共勉。

一、精心铺垫，激发阅读期待：让“花钟”在好奇心中萌芽

“兴趣是最好的老师。”在引导学生接触《花钟》之前，我并未急于将文本直接呈现，而是致力于营造一种神秘而有趣的氛围，激发他们的探究欲望。

首先，我从学生的生活经验入手。课堂伊始，我提问：“同学们，我们每天看时间用什么？”孩子们异口同声回答“钟表”。我接着追问：“那你们见过用花做成的钟表吗？”这个新奇的问题立刻抓住了他们的注意力，教室里顿时炸开了锅，各种猜测与疑问纷至沓来。有的说“花怎么能做钟表呢？”有的则好奇“花做的钟表怎么看时间呀？”趁着这份高涨的好奇心，我适时引出《花钟》这篇文章：“今天，我们就要一起去认识一位特别的‘钟表匠’和它制作的‘花钟’，答案就在这本书里。”

其次，我展示了几幅色彩鲜艳、形态各异的花卉图片，如艳丽的蔷薇、淡雅的睡莲、娇艳的午时花等，并配上简短的开花时间提示。视觉的冲击与信息的暗示，进一步吊起了学生的“胃口”，他们迫不及待地想翻开书本，一探究竟。这种“未成曲调先有情”的导入方式，为后续的深度阅读奠定了良好的情感基础和认知期待。

二、多维引导，深探文本奥秘：让“花钟”在品读中清晰

《花钟》作为一篇科普说明文，其语言准确简洁，同时又不失生动形象。在阅读过程中，我注重引导学生从多个维度进行探究，不仅理解“花钟”的科学原理，更品味文本的语言魅力。

（一）梳理信息，构建“花钟”雏形

初读阶段，我引导学生带着“课文介绍了哪些花？它们分别在什么时候开放？”这两个核心问题进行自主阅读，并尝试用自己喜欢的方式（如画图表、做批注、列清单）记录相关信息。在小组交流环节，孩子们互相补充，分享自己找到的“花钟”成员及其“工作时间”。我则在黑板上与他们共同完成一个简易的“花钟”图示，将抽象的文字信息转化为直观的视觉表征。这个过程，不仅锻炼了学生提取关键信息的能力，也让他们对“花钟”的构成有了初步的整体感知。

（二）品味语言，感受表达精妙

《花钟》的语言生动活泼，多处运用了拟人等修辞手法，使科学知识的介绍不再枯燥。例如，“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”、“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”、“万寿菊欣然怒放”等句子，将花儿开放的姿态描绘得栩栩如生。我引导学生反复朗读这些句子，体会作者用词的精妙。通过比较“开了”与“吹起了小喇叭”、“绽开了笑脸”的表达效果，学生们真切感受到了拟人手法赋予花儿的生命力与趣味性。我还鼓励学生模仿文中的句式，用拟人的手法描述一种自己熟悉的花开放的样子，这不仅加深了对修辞手法的理解，也激发了他们的表达欲望。

（三）探究原因，启迪科学思维

在学生对“花钟”的现象有了充分认识后，我进一步引导他们思考：“为什么不同的花会在不同的时间开放呢？”这一问题将阅读引向深入。学生们再次细读文本，找到了“温度、湿度、光照”以及“昆虫活动时间”等关键因素。为了帮助他们更好地理解这些因素如何影响开花时间，我结合一些生活常识和简单的实验（如讨论向日葵为何会“追随”太阳）进行辅助说明。这不仅解答了疑问，更重要的是培养了学生探究事物本质的科学思维习惯，引导他们认识到自然界中许多现象背后都蕴含着科学道理。

三、拓展延伸，播撒探究种子：让“花钟”在生活中绽放

课外阅读的目的不仅在于增长知识，更在于开阔视野，激发持续学习和探究的兴趣。《花钟》的教学不应止步于课本。

学完课文后，我鼓励学生做生活的有心人，利用课余时间观察自己身边的花草树木，看看它们是否也遵循着“花钟”的规律，并尝试记录下来。有些学生发现小区里的迎春花在早春清晨开放，夜来香则在傍晚散发芬芳。通过这种实践活动，学生将课堂所学与现实生活紧密联系起来，真正做到了学以致用。

（二）鼓励质疑，激发深层思考

在交流观察心得时，有学生提出：“如果遇到阴雨天，光照不足，花还会按时开吗？”“有没有花是在深夜开放的呢？”这些问题的提出，表明学生的思维已经超越了文本。我及时肯定了他们的质疑精神，并引导他们通过查阅资料、请教他人等方式去寻找答案。这个过程，培养了学生独立思考和解决问题的能力。

（三）推荐阅读，开启科普之旅

《花钟》只是科普阅读的一个起点。我趁机向学生推荐了一些与动植物、自然现象相关的科普读物，如《法布尔昆虫记》（节选）、《十万个为什么》（自然类）等，鼓励他们走