2025-2026学年度上学期人教版四年级上册数学教学总结（三套）.docxVIP

2025-2026学年度上学期人教版四年级上册数学教学总结（一）

时光飞逝，2025-2026学年度上学期的教学工作已近尾声。本学期，我担任人教版（2024版）四年级上册数学教学，始终秉持“以生为本、素养为核、知行合一”的最新教学理念，紧扣教材目录体系，立足四年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，扎实推进各单元教学，着力培养学生的数学核心素养，在实践中探索优化教学策略，在反思中完善教学过程。现将本学期教学工作详细总结如下：

一、精准把握教材内核，锚定素养教学目标

人教版2024版四年级上册数学教材构建了“数与代数、图形与几何、统计与概率、数学广角”四大模块有机融合的知识体系，既注重基础知识的夯实，又强化能力的递进与思维的拓展。本学期我深入研读教材、课程标准及学情，围绕各单元核心内容明确教学目标，确保教学方向精准。

“数与代数”模块涵盖“大数的认识”?“三位数乘两位数”?“除数是两位数的除法”三大核心单元，是本学期教学的重点。其中“大数的认识”作为开篇单元，旨在打破学生对整数的认知局限，我将教学目标聚焦于理解计数单位、数位顺序表，掌握大数的读写、改写及近似数，同时通过“1亿有多大”实践活动，培养学生的数感与推理能力。“三位数乘两位数”和“除数是两位数的除法”则侧重计算能力与运算素养的培养，目标不仅是让学生熟练掌握计算法则，更要理解算理、优化算法，能灵活运用乘除法解决实际问题，渗透估算思想与运算策略。

“图形与几何”模块包含“公顷和平方千米”?“角的度量”?“平行四边形和梯形”，重点发展学生的空间观念。我以“建立度量意识”?“理解图形特征”为核心，通过实践操作让学生感知面积单位的大小，掌握角的度量、分类与画法，理解平行与垂直的概念及平行四边形、梯形的特征，能准确绘制图形并梳理四边形之间的关系。

“统计与概率”模块的“条形统计图”，目标在于让学生掌握数据收集、整理与呈现的方法，能从统计图中提取有效信息并进行简单分析，培养数据分析观念。“数学广角——优化”则聚焦思维训练，通过烙饼、沏茶等实际问题，引导学生探索最优方案，渗透优化思想，提升逻辑推理与解决问题的能力。

二、创新教学实施策略，打造高效生本课堂

四年级学生注意力集中时间有限，抽象思维能力尚在发展中，单纯的讲授式教学难以满足素养培育需求。本学期我结合各单元知识特点，创新教学方法，构建“直观体验、自主探究、合作互动、学以致用”的生本课堂，提升教学效率。

（一）强化直观教学，突破抽象知识壁垒

针对教材中抽象概念较多的特点，我充分借助教具、学具、多媒体资源，将抽象知识具象化，帮助学生建立认知联结。在“大数的认识”教学中，利用计数器、数位顺序表教具，让学生亲手拨珠、摆放数位卡片，直观理解“十进制计数法”中相邻计数单位间的进率；通过播放宇宙星体距离、我国人口数量等真实素材，让学生感受大数在生活中的应用，增强数感。

“角的度量”是图形教学的难点，我为每位学生准备量角器、三角尺等学具，通过“示范—实操—纠错—总结”的流程，让学生亲手测量不同类型的角，发现“角的大小与边的长短无关、与两边张开程度有关”的规律；借助多媒体动画演示量角器的使用方法、角的形成与分类过程，突破“读量角器刻度”?“区分平角与周角”等难点。在“平行四边形和梯形”教学中，引导学生通过拼一拼、折一折、画一画的方式，自主发现平行四边形对边平行且相等、梯形只有一组对边平行的特征，并用集合图梳理四边形的包含关系，深化对图形概念的理解。

（二）推行探究式学习，培养自主思维能力

我摒弃“教师讲、学生听”的传统模式，将课堂主动权交给学生，设计分层探究任务，引导学生自主思考、合作交流。在“三位数乘两位数”教学中，先让学生结合两位数乘两位数的经验自主尝试计算，再通过小组讨论梳理计算步骤，质疑“为什么用第二个因数的十位去乘时，积的末位要和十位对齐”，在思维碰撞中理解算理。对于“积的变化规律”，设计一组对比算式，让学生自主观察、归纳规律，再通过举例验证强化认知，培养归纳推理能力。

“除数是两位数的除法”中的试商是难点，我采用“自主尝试—小组分享—优化方法”的模式，让学生在实践中探索“四舍五入法”试商的技巧，针对试商过大或过小的问题，引导学生分析原因、调整策略，总结出适合自己的试商方法。在“数学广角——优化”教学中，给出烙饼、沏茶问题后，让学生独立思考设计方案，再小组内交流比较，筛选出最优方案，理解“合理安排时间”的核心是统筹兼顾，渗透优化思想。

（三）联结生活实际，提升知识应用能力

最新教学理念强调数学与生活的融合，让学生在解决实际问题中感受数学的价值。本学期我注重挖掘生活中的数学素材，设计生活化教学场景。在“公顷和平方千米”教学中，带领学生估算校园操场、教学楼的面积，结合社区、城市的占地面积，让学生直观感知公顷、平方千米的大小，避免单位概念