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2025-2026学年度上学期苏教版（2024）一年级数学上册教学总结

一年级作为小学阶段数学学习的启蒙起点，承载着培养学生数学兴趣、夯实知识基础、塑造良好学习习惯的重要使命。2025-2026学年度上学期，我担任苏教版（2024）一年级数学上册教学工作，严格遵循新课标要求，紧扣教材目录编排，立足一年级学生从幼儿园到小学的过渡特点，以“素养立意、实践赋能、因材施教”为教学核心，将抽象数学知识转化为具象化、游戏化的学习体验，助力学生顺利开启数学学习之旅。现将本学期教学工作详细总结如下：

一、精准把握教材与学情，筑牢教学根基

（一）深度解读教材，明确素养目标

苏教版（2024）一年级数学上册教材以“生活化、游戏化、结构化”为编排特色，目录内容涵盖数学游戏分享、数的认识与加减法、图形初步认识、生活中的位置等核心模块，层层递进、螺旋上升。教材开篇通过“我和我的幼儿园”?“数数比比”等贴近幼儿生活的内容，帮助学生实现学段过渡；随后以数的认识为主线，从0-5到6-9、10，再到11-19，逐步构建数感体系；穿插“搭搭拼拼”?“围‘草地’?”等实践活动与“好玩的抢‘10’?”游戏，强化知识应用与动手能力。

结合最新教学理念，我将本学期教学目标定位为三维一体：知识目标上，让学生熟练掌握20以内数的认识、10以内加减法及图形、位置的基础概念；能力目标上，通过动手操作、合作探究，培养学生数感、运算能力、空间观念和初步的问题解决能力；素养目标上，激发学生数学学习兴趣，培养认真倾听、规范书写、主动探究的良好习惯，让学生感受数学与生活的紧密联系。

（二）立足学情特点，优化教学策略

一年级学生刚脱离幼儿园生活，注意力集中时间短（约15-20分钟），抽象思维薄弱但好奇心强、动手意愿足，且存在个体差异：部分学生幼儿园阶段接触过简单数数和运算，基础较好；部分学生则缺乏前置经验，需要从零起步。针对这一学情，我采用“低起点、慢节奏、多重复、强互动”的教学策略，将每节课的核心知识点拆解为小任务，结合教具演示、学具操作、游戏互动等形式，降低学习难度；同时建立学生个性化成长档案，记录不同层次学生的学习进度与薄弱点，为分层教学提供依据。

二、聚焦目录模块，落实素养化教学

（一）启蒙过渡模块：搭建学段衔接桥梁

教材开篇“数学游戏分享”单元，以“我和我的幼儿园”?“数数比比”?“搭搭拼拼”?“围‘草地’?”?“理物品”为载体，核心目标是帮助学生适应小学课堂节奏，建立数学与生活的联结。教学中，我摒弃传统说教式过渡，将课堂转化为“生活化场景体验馆”：在“我和我的幼儿园”环节，引导学生分享幼儿园的数学游戏，回忆数数、分类等已有经验，自然引入小学数学学习；“数数比比”中，让学生数身边的文具、桌椅，通过一一对应摆放学具，理解“多”?“少”?“同样多”的含义，培养初步数感；“搭搭拼拼”?“围‘草地’?”环节，提供积木、小棒、圆片等学具，鼓励学生自由搭建、合作围合，在动手实践中感知图形特征与空间关系；“理物品”则结合班级整理图书、文具的实际场景，让学生学会按类别分类，培养有序思维。

本单元教学注重“体验式学习”，通过多样化活动让学生在玩中学、学中适应，多数学生能快速融入小学课堂，主动参与数学活动，为后续知识学习奠定了良好的情感基础。

（二）数与代数模块：夯实核心知识，培养运算能力

数与代数是本册教材的核心内容，涵盖“05的认识和加减法”?“69的认识和加减法”?“10的认识和加减法”?“认识11~19”四个子模块，贯穿全册教学始终。我遵循“具象→抽象→应用”的认知规律，逐步引导学生构建数的概念与运算体系。

在“0~5的认识和加减法”教学中，从“认识1～5”入手，让学生通过数实物、摆学具、画图形等方式，直观感知数的意义，掌握数的读写与顺序；“几和第几”环节，结合排队、领奖等生活情境，区分基数与序数的含义，避免学生混淆；“认识0”时，通过“盘子里的苹果从有到无”?“直尺上的0”等实例，让学生理解0表示“没有”和“起点”的双重意义；“=和＞、＜”教学中，借助天平、计数器等教具，让学生在比较中掌握符号用法，培养符号意识；加法和减法的教学的则以生活情境为依托，如“合起来用加法”?“去掉一部分用减法”，通过一图两式、一图四式等形式，帮助学生理解运算含义，鼓励学生用自己喜欢的方法计算（如数手指、摆小棒），尊重个性化算法。

“69的认识和加减法”?“10的认识和加减法”教学中，注重知识的迁移与递进，引导学生将05的学习方法迁移到新数的认识中，同时强化运算训练的趣味性。例如，在“好玩的抢‘10’?”游戏中，让学生两人一组轮流报数，每次报1-2个数，谁先抢到10谁获胜，在游戏中感知10的组成与加减法规律，提升口算速度；练习课中设计“口算接龙”?“夺红旗”?“数学闯关”等活动，避免机械重复训练，让学生在竞争与合