小学数学因数和倍数讲义设计.docxVIP

小学数学因数和倍数讲义设计

一、引言：为何要学习因数和倍数？

在小学数学的知识体系中，“因数和倍数”占据着举足轻重的地位。它不仅是对整数性质进行深入探索的开端，更是后续学习分数的约分、通分、四则运算，乃至中学阶段代数知识的重要基石。理解因数和倍数的概念，掌握找一个数的因数与倍数的方法，能够帮助学生建立起数与数之间的内在联系，培养其数感、逻辑思维能力和解决实际问题的能力。本讲义旨在通过系统的设计，引导学生从具体到抽象，逐步构建因数和倍数的知识网络，并体会其在数学学习与日常生活中的应用价值。

二、教学内容分析

本讲义所涵盖的“因数和倍数”内容，主要面向小学中高年级学生（通常为四、五年级）。其核心知识点包括：

1.因数与倍数的概念：在整数除法中，理解因数和倍数的相互依存关系。

2.找一个数的因数：掌握有序、不重复、不遗漏地找出一个数所有因数的方法。

3.找一个数的倍数：掌握找出一个数的倍数的方法，理解一个数倍数的无限性。

4.2、3、5的倍数的特征：理解并能运用这些特征快速判断一个数是否为2、3、5的倍数。

5.奇数与偶数：基于2的倍数特征，认识奇数和偶数。

6.质数与合数：理解质数和合数的概念，能判断一个数是质数还是合数，了解1的特殊性。

这些内容层层递进，由浅入深，既有概念的辨析，也有方法的习得，更有实际的应用。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解因数和倍数的意义，掌握因数和倍数之间的相互依存关系，能准确描述谁是谁的因数，谁是谁的倍数。

2.使学生初步掌握找一个数的因数和倍数的方法，能熟练找出100以内一个数的所有因数，以及一个数的若干个倍数。

3.使学生掌握2、3、5的倍数的特征，并能运用这些特征判断一个数是否为2、3、5的倍数。

4.使学生理解奇数、偶数、质数、合数的意义，并能正确判断一个数（100以内）是奇数还是偶数，是质数还是合数。

5.知道1既不是质数也不是合数，了解最小的质数、最小的合数。

（二）过程与方法

1.通过动手操作、观察比较、合作交流等数学活动，引导学生经历因数和倍数概念的形成过程，体验数学知识的探索性。

2.在寻找因数和倍数的过程中，培养学生有序思考、全面分析问题的能力，渗透数形结合和集合思想。

3.通过探究2、3、5倍数的特征，引导学生经历“观察——猜想——验证——总结”的数学研究过程，发展合情推理能力。

（三）情感态度与价值观

1.在解决问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值。

2.通过小组合作学习，培养学生的合作意识和探究精神，激发学习数学的兴趣。

3.在探索数的特征的过程中，感受数学的严谨性和趣味性，培养学生认真、细致的学习习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解因数和倍数的意义及相互依存关系。

2.掌握找一个数的因数和倍数的方法。

3.掌握2、3、5的倍数的特征。

4.理解并区分质数与合数的概念。

（二）教学难点

1.理解因数和倍数是在整数除法（商是整数而没有余数）的前提下产生的相互依存关系。

2.有序、不重复、不遗漏地找出一个数的所有因数。

3.理解并掌握3的倍数的特征（与各位数字之和有关）。

4.区分质数、合数与奇数、偶数的不同分类标准。

五、教学过程设计思路

本讲义的教学过程设计，将遵循小学生的认知规律，注重从具体到抽象，从感性到理性，引导学生主动参与，积极建构。

（一）创设情境，导入新课

策略：从学生熟悉的生活情境或已有的知识经验出发，设计有趣的问题或活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

示例：

*可以从“分物”引入，如“把12个苹果平均分给几个小朋友，有几种不同的分法？”引导学生列出除法算式，为引出因数和倍数概念做铺垫。

*或者从乘法算式入手，如“看到算式2×6=12，你能想到什么？”引导学生从新的角度审视乘法算式中各数之间的关系。

（二）探究新知，理解概念

1.因数和倍数的概念建立

*活动1（操作与观察）：提供若干个相同的小正方形（如12个），让学生尝试用不同的方法摆出长方形，并记录所摆长方形的长和宽。

*活动2（抽象与概括）：根据学生摆出的不同长方形（如1×12，2×6，3×4），引导学生列出相应的乘法算式或除法算式。结合算式（如12÷2=6），明确指出：在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。强调“相互依存”，不能单独说某个数是因数或倍数。

*即时练习：给出几个整数除法算式（有余数和没有余数的），让学生判断哪组数存在因数和倍数关系，并说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。

2.找一个数的因数

*问题驱动：“既然我们认识了因数和倍数，那么你能找出12的所有