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中小学数学中的探究式学习设计案例

引言

数学教育的本质不仅是知识的传递，更是思维能力的培养与探究精神的唤醒。传统课堂中，教师往往以“讲解-练习”为主线，学生被动接受公式定理，难以体会数学与生活的联结，也难以形成主动解决问题的能力。探究式学习作为一种以学生为主体的教学模式，通过“问题驱动-自主探索-合作交流-总结提升”的路径，让学生在真实情境中发现数学、理解数学、应用数学，成为数学学习的“研究者”。本文将结合不同学段、不同内容领域的具体案例，呈现探究式学习的设计逻辑与实施策略，为一线教师提供可参考的实践模板。

一、小学低段：从生活经验出发，构建数感的探究设计

小学低段学生（1-3年级）的思维以具体形象为主，对直观事物和生活场景有强烈的感知兴趣。此阶段的探究式学习需紧扣“数与数量”“简单分类”等核心内容，设计贴近生活的任务，帮助学生在操作中理解数学概念，初步建立数感。

（一）案例1：“教室里的数学——物品分类与计数探究”

设计背景：“分类与整理”是小学数学一年级的重要内容，传统教学常以教师示范分类标准、学生模仿操作为主，学生易陷入“机械执行”的误区，难以理解分类的本质是“根据事物特征进行归纳”。本案例以“整理教室图书角”为真实任务，引导学生自主探索分类方法，在解决问题中体会分类的意义。

实施步骤：

问题引入：教师展示图书角杂乱的场景（有故事书、绘本、练习册、字典等），提出问题：“怎样让图书角更整齐？大家想想，我们可以按什么标准把这些书分开摆放？”学生结合生活经验，初步提出“大小”“颜色”“用途”等可能的分类标准。

小组探究：将学生分为4-5人小组，每组领取10本不同类型的书籍，要求用至少两种方法分类，并记录分类结果（用贴纸标记或简单文字描述）。例如，有的小组按“是否有拼音”分类（适合低年级的绘本有拼音，练习册没有），有的按“厚度”分类（薄的是绘本，厚的是故事书），还有的按“封面图案”分类（动物图案、植物图案）。

交流总结：各小组展示分类成果，教师引导学生观察不同分类标准的差异，提问：“哪种方法能让我们更快找到想要的书？为什么？”学生通过对比发现，按“用途”（如“阅读类”“学习类”）分类更符合实际需求，从而理解分类标准需与目标相关联。最后，教师总结：“分类没有绝对的对错，但我们要根据需要选择最合适的标准。”

学生表现与反思：活动中，学生从“随意分类”逐渐过渡到“有目的分类”，例如有小组最初按“书皮颜色”分类，但发现红色既有故事书也有练习册，无法区分用途，于是主动调整标准。这种“试错-修正”的过程，正是探究式学习的核心价值——学生不仅掌握了分类方法，更学会了“根据问题调整策略”的思维方式。教师后续可延伸任务，如“整理自己的书包”，让学生在生活中应用分类能力。

二、小学高段：从操作实践到规律发现，培养推理能力的探究设计

小学高段学生（4-6年级）的抽象思维开始发展，能从具体操作中归纳规律。此阶段的探究式学习应聚焦“图形与几何”“数的运算规律”等内容，设计“猜想-验证-归纳”的探究链，引导学生在动手操作中发现数学本质，发展逻辑推理能力。

（一）案例2：“长方形周长与面积的关系——用篱笆围菜园的探究”

设计背景：“长方形的周长与面积”是五年级的重点内容，学生常混淆“周长相等时面积是否相等”的问题，死记硬背公式而缺乏理解。本案例以“用20米篱笆围长方形菜园，怎样围面积最大”为驱动问题，让学生通过测量、计算、对比，自主发现“周长一定时，长和宽越接近，面积越大”的规律。

实施步骤：

情境创设：教师讲述情境：“王爷爷有20米长的篱笆，想在院子里围一个长方形的菜园（一面靠墙，其他三面用篱笆）。他想让菜园的面积尽可能大，该怎么设计长和宽？”学生需明确：三面篱笆总长20米，即“长+2×宽=20”（或“2×长+宽=20”，根据靠墙的边不同），需计算不同长、宽组合对应的面积。

猜想与验证：学生先猜测“可能长和宽相等时面积最大”（即正方形），然后分组用小棒模拟篱笆（每根小棒代表1米），摆出不同的长方形（如长10米、宽5米；长8米、宽6米；长9米、宽5.5米等），记录每组的长、宽和面积。为确保数据准确，教师提供表格（但不强制使用，鼓励学生用自己的方式记录），学生通过计算（长×宽）得出面积。

归纳规律：各小组汇总数据后，教师引导观察：“当长和宽的差逐渐变小时，面积如何变化？”学生发现，当长和宽最接近时（如长8米、宽6米，差2米；长9米、宽5.5米，差3.5米，反而面积更小？这里需注意情境中“一面靠墙”的条件，实际正确规律应为“当长是宽的2倍时面积最大”，可能需调整情境或修正数据），面积达到最大值。教师进一步提问：“如果四面都用篱笆（周长20米），规律会变化吗？”引导学生延伸探究，发现“周长一定时，正方形面积最大”的普遍规律。

学生表现与反思：探究过程中，学生最初因