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幼儿园教科研的工作总结

本年度，我园教科研工作以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，立足幼儿园教育教学实践，聚焦教师专业成长与幼儿全面发展，通过课题研究、教研活动、园本培训等多元途径，推动教科研工作与教育实践深度融合，取得了显著成效。以下从研究实践、队伍建设、成果转化等方面进行具体总结。

在课程建设与教学实践研究方面，我们重点围绕生活化游戏化课程的开发与实施开展系列研究。结合本园幼儿年龄特点和地域文化特色，各年级组确立研究主题，小班以生活自理能力培养的游戏化实践为核心，中班聚焦自然角资源在科学探究中的利用，大班则深入探索传统节日文化主题活动的创新设计。各研究小组通过集体备课、课堂观摩、效果追踪等方式，将理论转化为具体教学行为。例如，小班教师设计了娃娃家小厨师整理小能手等角色扮演游戏，将穿脱衣物、整理玩具等生活技能训练融入游戏情境中，经过一学期实践，幼儿生活自理能力达标率提升了28%，游戏参与度明显提高。中班教师利用自然角开展植物生长观察种子分类实验等活动，引导幼儿通过看一看、摸一摸、记一记等方式记录发现，幼儿的观察记录能力和科学探究兴趣显著增强，其中大三班幼儿的豆芽生长日记在区级幼儿科学探究成果展中获得好评。

区域活动作为幼儿园课程的重要组成部分，我们重点研究了区域材料的层次性投放与个性化指导策略。通过前期调研发现，教师在材料投放中存在目标性不强、层次性不足等问题。为此，我们组织教师开展区域材料设计工作坊，邀请区级教研员进行专题指导，围绕材料如何体现年龄特点如何支持幼儿深度学习等问题进行研讨。各班级根据幼儿发展水平，对美工区、建构区、益智区等区域材料进行分层投放，如大班建构区提供不同大小、材质的积木，并配上设计图纸和辅助材料，支持幼儿从简单拼搭到复杂结构的搭建；小班益智区则将串珠游戏分为大颗粒串珠（锻炼手眼协调）、按颜色分类串珠（培养分类能力）、按规律排序串珠（发展逻辑思维）三个层次。同时，教师通过观察记录、个别指导、小组分享等方式，跟进幼儿在区域活动中的表现，形成了《幼儿园区域活动材料分层投放案例集》，收录优秀案例42个。

游戏是幼儿园的基本活动，我们深入开展自主性游戏的观察与指导研究。通过组织教师学习游戏理论，观摩优秀游戏活动视频，开展游戏观察评比等活动，引导教师树立以幼儿为主体的游戏理念。我们重点研究了角色游戏中教师的介入时机与指导策略，总结出等待观察—适时介入—间接指导—退出支持的四步指导法。例如，在大班美食街游戏中，幼儿因食材分配问题发生争执，教师没有立即介入，而是观察到幼儿尝试自行协商但未成功后，以顾客的身份提问：我想吃面条，但是没有面条了怎么办呀？引导幼儿思考解决办法，最终幼儿决定分工制作不同食材，解决了矛盾。通过这种指导方式，幼儿在游戏中的问题解决能力和社会交往能力得到有效发展，教师记录的游戏案例《小医院里的故事》《建构乐园的工程师》等在区级游戏案例评选中获奖。

在教师专业成长方面，我们构建了研训一体的教师培养模式，通过课题引领、教研活动、个人研修相结合的方式，提升教师的教科研能力。本年度，我们申报立项区级课题2项，园级课题5项，形成了人人参与研究的良好氛围。课题研究采用理论学习—实践探索—反思调整—总结提升的研究路径，定期组织课题组成员进行研讨交流。例如，区级课题《幼儿园绘本阅读与语言发展的整合研究》课题组，每月开展一次绘本教学观摩活动，每两周进行一次理论学习，教师们围绕如何选择适宜的绘本如何设计绘本延伸活动等问题进行深入研究，形成了绘本阅读与讲述、表演、绘画等相结合的多元教学模式。课题组还编写了《幼儿园绘本阅读活动方案集》，收录优秀活动方案36个，并在园内进行推广应用。

为提升教研活动的实效性，我们创新教研形式，开展了主题式教研案例式教研微格教研等多种教研活动。主题式教研围绕教育教学中的重点问题展开，如如何在集体教学活动中落实幼儿主体地位幼儿园安全教育的渗透策略等，通过问题提出、分组研讨、成果分享等环节，集思广益解决实际问题。案例式教研则以教师在教育教学中遇到的真实案例为载体，组织教师进行分析、讨论，提出解决方案。例如，在研讨幼儿攻击性行为的应对案例时，教师们从家庭环境、个体差异、教育方式等方面分析原因，共同制定了冷处理法情绪疏导法榜样示范法等应对策略，并在实践中进行验证和调整。微格教研则聚焦教学细节，将教师的教学活动录制下来，通过回放、分析、评议等方式，帮助教师发现教学中的优点和不足，提升教学技能。本年度共开展各类教研活动68次，参与教师达320人次，教师的问题解决能力和专业反思能力得到显著提升。

我们还重视教师的个人研修，鼓励教师制定个人成长计划，通过阅读专业书籍、撰写教育随笔、参加线上培训等方式提升专业素养。本年度，我们为教师购买了《幼儿园教育指导纲要解读》《儿童行为观察与分