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小学解方程公开课教学设计范例

一、课题

解方程（第一课时：利用等式的性质解简单方程）

二、授课年级

小学高年级（具体根据教材版本确定，通常为五年级）

三、教学目标

1.知识与技能：使学生初步理解“方程的解”与“解方程”的含义以及二者之间的联系与区别；初步掌握利用等式的性质（天平平衡原理）解形如x+a=b和x-a=b的简单方程，并能正确写出解方程的过程。

2.过程与方法：通过观察、操作、讨论等数学活动，引导学生经历自主探究、合作交流的过程，体验解方程的原理和方法，培养学生的抽象思维能力和初步的代数思想。

3.情感态度与价值观：在解决问题的过程中，感受方程与现实生活的密切联系，体验数学的价值，培养学生认真审题、仔细计算、规范书写的良好学习习惯。

四、教学重难点

1.教学重点：理解并掌握利用等式的性质解简单方程的方法，明确解方程的书写格式。

2.教学难点：理解“方程的解”与“解方程”的含义及区别；理解解方程的依据是等式的性质（天平平衡原理）。

五、教学准备

教师：多媒体课件（PPT）、天平实物（或天平示意图）、砝码、用于演示的小物件（如水果、文具等）。

学生：练习本、铅笔、橡皮。

六、教学过程

（一）情境导入，初步感知（约5分钟）

1.创设情境：

师：同学们，请看大屏幕（或讲台上的实物天平），老师这里有一个天平。大家还记得天平平衡的条件吗？（引导学生回忆：天平左右两边的质量相等时，天平就平衡了。）

师：现在老师在天平的左边放上一个苹果，右边放上一个200克的砝码，天平平衡了。这说明了什么？（苹果的质量等于200克。）

师：如果老师在天平的左边放上一个不知道质量的物体，我们用什么来表示呢？（引导学生说出用字母x表示。）

师：好，现在我们在天平左边放上这个未知质量的物体x和一个50克的砝码，右边放上一个250克的砝码，天平恰好平衡了。（教师操作或课件演示）谁能用一个式子来表示现在天平的状态？

（引导学生列出：x+50=250）

2.揭示课题：

师：像这样含有未知数的等式就是我们之前学过的方程。那这个x到底是多少呢？今天，我们就一起来学习如何求方程中未知数的值，这就是我们今天要研究的内容——解方程。（板书课题：解方程）

（二）探究新知，合作交流（约20分钟）

1.认识“方程的解”和“解方程”

师：刚才我们列出的方程x+50=250，大家猜一猜，x等于多少时，这个方程左右两边才相等呢？（学生可能会很快口算出x=200）

师：当x=200时，方程左边x+50=200+50=250，右边也是250，左边等于右边。我们就说，x=200是这个方程x+50=250的解。（板书：使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。）

师：那我们是怎样找到这个x=200的呢？这个求解的过程，就叫做解方程。（板书：求方程的解的过程叫做解方程。）

师：大家仔细观察，“方程的解”和“解方程”这两个概念一样吗？它们有什么区别？（引导学生讨论交流，明确：“方程的解”是一个具体的数值，而“解方程”是一个过程。）

2.探究解方程的方法（利用等式的性质1）

师：刚才大家是通过口算找到了x=200，如果遇到更复杂的方程，口算就不一定方便了。我们需要一种更通用、更规范的方法来解方程。我们还是借助天平来研究。

（课件出示天平图：天平左边x+50，右边250，天平平衡。）

师：我们的目标是求出x的值，也就是要想办法让天平左边只剩下x。大家观察天平，左边有x和50，怎样才能只剩下x呢？（引导学生思考：从左边拿走50。）

师：如果我们只从左边拿走50，天平会怎么样？（不平衡，左边轻了。）

师：为了保持天平平衡，我们应该怎么做？（引导学生说出：右边也要拿走50。）

师：说得非常好！天平的两边同时去掉相同的质量，天平仍然保持平衡。这是我们之前学过的等式的一个重要性质。（课件演示或教师操作：天平左右两边同时拿走50克的砝码，天平依然平衡。）

师：现在天平左边只剩下x，右边剩下____=200，所以x=200。

师：这个过程，我们如何用算式表示出来呢？（教师边讲解边规范板书解方程的过程。）

解方程：x+50=250

解：x+50-50=250-50（等式两边同时减去50，左右两边仍然相等）

x=200

师：这里的“解”字要写在等号的前面，表示我们开始解方程了。等号要上下对齐，每一步都是一个等式。

师：我们求出x=200，这个结果对不对呢？我们可以进行检验。（板书：检验：）

师：把x=200代入原方程，左边=x+50=200+50=250，右边=250，左边=右边，所以x=200是原方程的解。（强调：检验的过程虽然在书写时有时可以省略，但在草稿纸上一定要进行。）

3.尝试练习，巩固方法

师：现在