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全国小学数学教学案例汇编

引言：小学数学教学的时代诉求与案例价值

当前，我国基础教育课程改革持续深化，小学数学教学正经历从知识传授向核心素养培育的深刻转型。如何将抽象的数学概念转化为学生可感可知的学习体验，如何在课堂中有效落实“三会”核心素养——会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界，已成为一线教师面临的重要课题。本汇编旨在汇集近年来自全国不同地区、不同版本教材背景下的优秀教学案例，通过对这些鲜活实践的梳理与分析，提炼可供借鉴的教学智慧与方法，为小学数学教师提供教学参考，助力教学质量的提升。这些案例均来自真实课堂，经实践检验，具有较强的代表性和可操作性。

一、生活化情境的创设与问题解决能力的培养

数学源于生活，又服务于生活。将数学学习置于学生熟悉的生活情境中，不仅能激发学习兴趣，更能引导学生体会数学的应用价值，培养其问题解决能力。

案例一：“购物中的数学”——低年级“元角分”教学实践

背景与目标：针对低年级学生对抽象货币单位理解困难的问题，某教师以“小小商店”为主题，设计了一系列生活化活动，旨在帮助学生认识人民币，掌握简单的元角分换算，并能运用所学知识解决购物中的实际问题。

实施过程：

1.情境导入：教师首先播放一段超市购物的短视频，引导学生观察视频中人们如何购物、如何使用人民币，激发学生参与兴趣。

2.角色扮演与体验：将教室布置成“小小商店”，学生分别扮演售货员和顾客。“商品”均贴有真实价格标签（如铅笔5角、橡皮3角、练习本1元等）。学生在模拟购物过程中，需要准确识别商品价格，计算应付金额，并进行人民币的收付。教师在旁观察指导，及时纠正换算错误。

3.问题解决与拓展：设置“钱不够怎么办”、“如何找零”、“用1元钱可以买哪些东西”等问题情境，引导学生思考和讨论，鼓励他们想出不同的解决方案。例如，当学生发现想买的铅笔5角和橡皮3角，共需8角，而自己只有1元时，教师引导其思考如何找零；当钱不够时，引导其思考是否可以放弃某些商品或选择更便宜的替代品。

案例点评与启示：

该案例成功之处在于将枯燥的货币单位教学融入真实的购物情境，通过角色扮演，让学生在“做中学”。学生在积极参与的过程中，不仅直观理解了元角分的概念及换算关系，更在解决“钱不够”、“找零”等实际问题中，锻炼了计算能力、决策能力和沟通能力。教师在此过程中，扮演了情境的创设者、活动的组织者和引导者的角色，而非知识的灌输者。这启示我们，低年级数学教学应多采用情境化、游戏化的方式，让学生在亲身体验中建构知识。

二、动手操作与数学思维的可视化

小学生思维以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。动手操作是连接具体与抽象的桥梁，能够将内隐的数学思维外显化、可视化，帮助学生理解数学概念的本质。

案例二：“图形的秘密”——中年级“三角形内角和”探究活动

背景与目标：“三角形内角和是180度”是一个抽象的数学结论。传统教学中，教师往往直接告知结论，学生被动接受，缺乏深刻理解。某教师设计了一系列动手操作活动，引导学生自主探究发现三角形内角和的规律，培养其探究精神和空间观念。

实施过程：

1.猜想与质疑：教师出示不同类型的三角形（锐角、直角、钝角三角形），提问：“这些三角形的三个角加起来，它们的度数和会是多少呢？”鼓励学生大胆猜想，并记录自己的猜想。

2.动手验证：

*测量求和：学生分组，每组领取不同类型的三角形纸片，利用量角器测量每个内角的度数并求和。教师引导学生记录数据，观察数据特点。

*撕拼验证：教师引导：“除了测量，我们还有别的方法可以验证吗？”鼓励学生将三角形的三个角撕下来，尝试将它们拼在一起。学生通过操作发现，无论何种三角形，三个角都能拼成一个平角（180度）。

*折一折：对于部分学生，教师还引导他们通过折叠三角形的三个角，使它们的顶点重合于一条边上，同样能直观看到三个角组成一个平角。

3.归纳与总结：在充分操作和交流的基础上，教师引导学生归纳得出“三角形内角和是180度”的结论，并尝试用自己的语言解释为什么不同类型的三角形内角和都一样。

案例点评与启示：

该案例通过“猜想-验证-结论”的探究过程，让学生经历了数学真理的发现之旅。测量、撕拼、折叠等多种操作方式，从不同角度验证了结论，不仅增强了结论的可信度，更重要的是让学生在操作中感悟了“转化”的数学思想（将三个内角转化为一个平角）。学生在动手过程中，思维始终处于活跃状态，他们的发现欲和成就感得到极大满足。这启示我们，在几何图形教学中，应给予学生充足的动手操作时间和空间，鼓励他们通过观察、实验、推理等方式主动建构几何知识，发展空间观念和推理能力。

三、信息技术与传统教学的深度融合

信息技术的发展为小学数学教学提供了新的可能。合理运用信息技术，能够突